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几何画板应用教学示范案例

引言

在现代数学教育中，信息技术与学科教学的深度融合已成为提升教学质量、促进学生核心素养发展的重要途径。几何画板作为一款优秀的动态几何软件，以其直观性、动态性和交互性等特点，在帮助学生理解抽象几何概念、探索几何规律、培养空间想象能力和逻辑推理能力方面展现出独特的优势。本文旨在通过一系列具体的教学示范案例，展示几何画板在中学数学（特别是几何部分）教学中的实际应用，为一线教师提供可借鉴的教学思路与操作方法，以期更好地发挥几何画板的教学辅助功能，优化教学过程，提升学生的学习兴趣和效果。

案例一：探究三角形内角和定理

案例背景

“三角形内角和定理”是初中平面几何的入门级重要定理。传统教学中，教师多采用剪纸拼接或静态演示的方法，学生被动接受，缺乏主动探究的过程。利用几何画板，可以动态演示三角形形状变化时内角和的恒定不变，引导学生自主发现和验证定理。

案例目标

1.帮助学生直观理解并验证三角形内角和为180度。

2.培养学生通过观察、操作、归纳进行数学探究的能力。

3.初步掌握几何画板的基本操作，如绘制图形、度量角度、计算与动态演示。

案例准备

教师：安装有几何画板软件的计算机、投影仪或交互式白板。

学生：（若条件允许）每人一台安装有几何画板的计算机，或分组使用。

教学过程与几何画板应用步骤

1.情境创设与问题提出

*教师提问：“我们已经学习了三角形的基本概念，大家思考一下，任意一个三角形的三个内角加起来，度数会是多少呢？”

*引导学生进行猜测，记录不同的答案。

2.几何画板动态演示与探究

*步骤一：绘制任意三角形

教师在几何画板中，使用“线段工具”绘制一个任意三角形ABC。

*（操作要点：选择线段工具，在画板空白处点击确定A点，移动鼠标点击确定B点，再移动鼠标点击确定C点，最后点击A点闭合三角形。）

*步骤二：度量内角

教师演示如何度量三角形的三个内角。

*（操作要点：选中点A、B、C（注意顺序，确保是内角），点击“度量”菜单，选择“角度”，得到∠ABC的度数；用同样的方法度量∠BAC和∠ACB的度数。）

*步骤三：计算内角和

教师演示如何计算三个内角的和。

*（操作要点：选中三个度量出的角度值，点击“度量”菜单，选择“计算”，在弹出的计算器中依次点击三个角度值和“+”号，点击“确定”，得到内角和的值。）

*步骤四：动态验证

教师引导学生观察当前内角和的度数（约为180度）。然后，教师用鼠标拖动三角形的任意一个顶点（如A点），改变三角形的形状和大小。

*（现象观察：学生可以清晰地看到，随着三角形形状的改变，三个内角的度数在不断变化，但它们的和始终保持在180度左右。）

*教师提问：“大家仔细观察，当我拖动顶点改变三角形的形状时，三个角的度数如何变化？它们的和呢？”

3.学生自主探究与发现

*若学生有操作条件，让学生模仿教师步骤，自己绘制不同类型的三角形（锐角、直角、钝角三角形），进行度量和动态验证。

*引导学生得出结论：无论三角形的形状和大小如何变化，其内角和总是180度。

4.定理总结与证明思路引导

*师生共同总结：三角形内角和定理——三角形三个内角的和等于180度。

*教师：“通过几何画板的动态演示，我们直观地感受到了三角形内角和是180度。那么，如何从理论上严格证明这个定理呢？”（引导学生回忆或思考拼接法等证明思路，此处几何画板可作为辅助，演示将两个角“移动”到第三个角旁边构成平角的过程，为证明提供直观模型。）

*（几何画板辅助证明演示：可以使用“平移”、“旋转”等变换功能，将∠A和∠B剪下并拼接到∠C的旁边，形成一个平角，从而验证内角和为180度。）

案例反思与拓展

*本案例充分利用了几何画板的动态性和即时度量功能，将抽象的几何定理转化为直观的动态过程，有效突破了传统教学中静态演示的局限。

*学生通过观察、操作、思考，主动参与到定理的发现过程中，不仅加深了对定理的理解，更培养了探究精神和空间观念。

*拓展：可引导学生探究四边形、五边形等多边形的内角和，是否也能通过类似的动态方法进行猜想和验证？

案例二：探究图形的旋转性质

案例背景

图形的旋转是初中几何中的重要变换内容，理解旋转的概念和性质对后续学习对称、相似等知识具有重要意义。几何画板能够清晰地展示旋转的动态过程，帮助学生理解旋转中心、旋转角、对应点、对应线段等概念及其性质。

案例目标

1.理解图形旋转的定义，明确旋转中心、旋转角的含义。

2.通过动态演示，探究并归纳图形旋转的基本性质（对应点到旋转中心的距离相等，对应线段相等，对应角相等，图形的形状和大小不变）。

3.能利用几何画板进行简单的图形旋转