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Vol.34No.62024

沉浸式虚拟现实赋能科学教育能有效提升学生

的学习结果吗？*

——基于2011～2022年国内外44篇实证论文的元分析

张慕华刘紫依李妍

（首都师范大学初等教育学院，北京100048）

摘要：当前，沉浸式虚拟现实（IVR）技术在教育领域的应用呈上升趋势。虽有大量研究探讨了IVR对学生学

习结果的影响作用，但未聚焦到科学学科，也未对不同类型的学习结果加以区分。鉴于此，文章采用元分析方

法，对国内外44篇相关实证研究文献进行定量分析，研究结果表明，整体而言IVR对学生的科学学习结果具

有显著正向影响，但效应量较小（总效应量g=0.275）；IVR对知识保持类和知识迁移类学习结果的影响均受教

学方法调节，学段仅调节IVR对知识保持类学习结果的影响，测量方式仅调节IVR对知识迁移类学习结果的影

响；IVR搭配预训练教学方法对陈述性科学知识的学习促进作用更显著；IVR搭配探究式教学时采用延时测量

的方式更能发现知识迁移的效果。文章通过研究，期望从教学方法选择和教学效果测量两方面为IVR技术赋能

科学教育提供启示。

关键词：沉浸式虚拟现实；科学学习；知识保持；知识迁移；教学方法

【中图分类号】G40-057【文献标识码】A【论文编号】1009—8097（2024）06—0071—10【DOI】10.3969/j.issn.1009-8097.2024.06.008

一研究背景

当前，国际竞争的新格局越来越聚焦创新型人才的培养，而科学教育是科技创新人才培养

[1]

的核心。随着虚拟现实、人工智能等新一代信息技术的迅猛发展，通过科教融合协同育人的方

式促进科学教育高质量发展，大力提升我国青少年科学素养，确保科技创新人才队伍长远发展

已成必然。2023年，教育部等十八部门联合印发的《关于加强新时代中小学科学教育工作的意

见》就明确指出，要充分发挥信息技术的优势，探索利用虚拟现实、人工智能等技术手段改进

[2]

和强化科学实验教学。中央电化教育馆虚拟实验教学服务系统（/）上线

的各种虚拟实验资源就是虚拟现实技术应用于科学实验教学的代表性成果。

作为一种通过多传感通道生成实时模拟和交互的高端用户接口，虚拟现实技术分为头戴式

[3]

系统、洞穴式系统、桌面式系统三类。与桌面式系统用电脑屏幕呈现三维虚拟环境，通过鼠标、

手柄等与内容进行交互不同，头戴式系统和洞穴式系统可以通过隔断物理现实，为用户提供一

种高保真度的虚拟环境和高沉浸感的逼真体验，被称之为沉浸式虚拟现实（ImmersiveVirtual

[4][5]

Reality，IVR）系统。IVR因其高沉浸性和高交互性特征可以在五方面赋能科学教育：通过

可视化呈现抽象科学概念促进理解；增强动机和投入提升学习体验；提供虚拟实验室模拟练习

提升科学实践技能；提供第一人称体验式学习机会增加同理心和转变科学态度；通过虚拟实地

考察提供亲身参与的学习体验。

[6]

已有研究表明，IVR能够通过支持情境化学习促进学生对科学知识的理解和技能的迁移。

[7]

例如，相比传统教学，IVR能够显著提升小学生在能源转化和能源传输主题中的学业表现；提

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[8]

升中学生在冰川地形主题中的学业表现。然而，一些研究则发现，IVR教学对提升学生的科学