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幼儿园自主游戏的魅力与引导——一则中班建构游戏的教学案例分析

在幼儿园教育实践中，自主游戏作为儿童学习与发展的重要途径，其价值日益受到教育者的广泛认同。它不仅为幼儿提供了自由探索、表达自我的空间，更是幼儿在真实情境中运用已有经验、解决问题、建构知识的过程。本文将通过一则中班建构游戏的具体案例，深入剖析幼儿在自主游戏中的学习与发展，并探讨教师在其中应扮演的角色与适宜的支持策略，以期为一线幼儿教师提供实践参考。

一、自主游戏的内涵与重要性

自主游戏，顾名思义，是指幼儿在一定的环境支持下，根据自身的兴趣和需要，自由选择游戏内容、伙伴、材料和玩法，并自主决定游戏的进程与结束的游戏形式。它强调幼儿的主体性、主动性和创造性，是幼儿内在动机驱动下的活动。

在自主游戏中，幼儿处于积极的、主动的学习状态。他们通过直接感知、实际操作和亲身体验，不断探索周围世界，积累生活经验，发展观察力、想象力、思维能力和解决问题的能力。同时，自主游戏也是幼儿社会交往能力发展的重要平台，他们在游戏中学习协商、合作、分享与解决冲突，逐步理解社会规则，形成良好的个性品质。因此，高质量的自主游戏对幼儿的全面发展具有不可替代的重要作用。

二、案例呈现：“我们的公园”建构游戏

（一）游戏背景

本次案例发生在某幼儿园中班的建构区。班级幼儿近期对社区周边的公园产生了浓厚的兴趣，在谈话活动中多次提及公园的滑梯、秋千、小亭子等设施。教师敏锐地捕捉到这一兴趣点，在建构区投放了更为丰富的低结构材料，如不同长度的积木、各种形状的纸盒、瓶盖、绳子、布料以及一些辅助工具如剪刀、胶带等，并张贴了几张幼儿熟悉的公园场景图片作为隐性支持。游戏时间为上午的区域活动时间，持续约一小时。

（二）游戏过程

初始阶段：兴趣萌发与主题确定

游戏开始后，几名幼儿被建构区新投放的材料吸引。幼儿A（小明）拿起一块长积木，将其平放在地面上，又取来几块小一点的积木立在长积木的两端，兴奋地对旁边的幼儿B（莉莉）说：“你看，这是公园的大门！”莉莉凑近看了看，点点头，也开始挑选积木，尝试搭建。很快，又有两名幼儿（东东和琪琪）加入了他们的游戏。经过简短的交流，他们决定一起搭建“我们的公园”。

发展阶段：探索尝试与问题解决

游戏进入到搭建公园内部设施的阶段。小明想搭建一个滑梯，他将一块长积木的一端架在几块叠高的积木上，形成一个斜坡。他用手比划了一下，觉得“滑梯”有点矮，于是试图在下面再增加一块积木。然而，当他抽走下面一块积木准备更换时，整个“滑梯”却倒了。小明有些沮丧，但没有放弃，他看了看旁边莉莉正在搭建的“小房子”（用几个正方体纸盒堆叠而成），又看了看地上散落的积木，重新开始尝试。这次，他先在地面上用四块短积木围出一个方形底座，然后在相对的两边各叠高两块积木，最后小心翼翼地将长积木架在上面。“成功啦！”他小声欢呼。

莉莉在搭建“小房子”时，发现纸盒容易倒。她尝试了几种不同的堆叠方式，最后发现将大一点的纸盒放在下面，小一点的放在上面，会稳固很多。东东则对公园里的“小桥”感兴趣，他想用弧形积木搭建，但弧形积木数量有限。他尝试用两块长方形积木拼接，形成一个近似的弧形，虽然不太理想，但他并没有求助，而是继续摆弄着。琪琪则在一旁用彩色小积木装饰“公园的小路”。

在游戏过程中，孩子们不时会因为材料的选择、场地的占用等问题发生小争执。例如，小明和东东都想要那块最长的积木，两人互不相让。教师在一旁默默观察，没有立即介入。只见小明说：“这块积木我要做滑梯，没有它不行！”东东说：“我搭小桥也需要长的！”僵持了一会儿，莉莉提议：“你们俩的积木能不能换一换试试？或者一起想想别的办法？”最终，他们商量决定，小明先用长积木搭好滑梯主体，然后东东再用剩下的材料想办法。

高潮与结束阶段：成果展示与经验分享

经过近一个小时的忙碌，一个初具规模的“公园”展现在眼前：有带大门的入口，有高高的滑梯，有稳固的小房子，有用不同积木拼接的小桥，还有弯弯曲曲的彩色小路。孩子们邀请周围区域的同伴来参观他们的“公园”，兴奋地向大家介绍自己搭建的部分。游戏结束音乐响起时，他们还有些意犹未尽，约定下次继续完善。

三、案例分析：幼儿在自主游戏中的学习与发展

上述案例生动地展现了中班幼儿在自主建构游戏中的真实状态。透过这一案例，我们可以清晰地看到幼儿在多个领域获得的学习与发展。

（一）认知与语言发展

在搭建“公园”的过程中，幼儿需要运用已有的关于公园的认知经验，并将其转化为具体的建构行为。他们对积木的大小、形状、数量、空间位置等进行判断和选择，这是对数学概念（如高矮、长短、多少、平衡、对称）的实际运用和理解。小明搭建滑梯时对高度和稳定性的探索，莉莉对纸盒堆叠方式的尝试，都体现了幼儿初步的科学探究精神和解决问题的能力。游戏中的交流与协商，如讨论搭建主题、解决材料争端、介绍作品等，都为幼