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阅读与鉴赏教学目标设计

01重新审视目标02找准定位依据03实现有机整合目录

01重新审视目标

剖析过往教学目标的不足传统目标常见形式1以往教学目标常让学生“了解课文内容”“体会思想情感”，如《富饶的西沙群岛》教学目标：“了解西沙群岛的美丽与富饶”；要么是让学生“体会思想情感”；再如：《桥》就聚焦“学习老支书舍己为人的品质”。传统目标的局限性2这样的目标易使语文课与其他学科混淆，未突出语文教学培养语文能力的核心。与科学等学科混淆3语文课上若只注重内容了解，会和科学等学科教学重叠，失去语文教学独特性。传统目标问题

明确语文教学的重点所在1语文能力的内涵语文能力包括朗读、默读、理解词句、领悟表达方法等，是语文课的“主心骨”。2内容理解非重点教材内容包罗万象，学生易理解，深究专业知识是其他学科任务。3情感教育方式语文课情感教育是“披文入情”，在培养语文能力中潜移默化渗透。4语文能力培养教学中应引导学生掌握语文方法，在理解过程中形成语文能力。语文教学核心

解读新课标的导向作用“阅读与鉴赏”变化2022年版课标将“阅读”改为“阅读与鉴赏”，强调综合能力培养。综合能力的体现阅读成为在生活中解决问题的综合能力，涵盖表达、思考与审美。目标设计的转变设计目标要从“教教材”转向“用教材教”，注重能力素养培养。课标的启示

02找准定位依据

以核心素养引领目标设计1核心素养内容语文课程核心素养包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。单元整体设计单元内各篇课文目标相互关联、层层递进，提升学生核心素养。2具体单元举例如，二年级下册第七单元，《大象的耳朵》、《蜘蛛开店》等这4篇课文从不同维度培养核心素养。3核心素养导向

依据学段目标明确教学方向学段目标作用01学段目标是教学的“指南针”，为各阶段教学提供方向。不同学段要求02不同学段对阅读与鉴赏要求不同，如第二、三学段各有侧重。目标合理分配03把学段目标合理分配到每篇课文，全面提高学生语文能力。学段目标方向

挖掘教材编写中的目标线索语文要素提示统编版教材单元首页有“语文要素”提示，如五年级上册第五单元。01课后思考题引导课后思考题可作为重点目标，如《桥》课后题分析环境描写作用。02批注示例启发教材中批注示例提示要培养学生提出问题等能力，如《夜间飞行的秘密》。03教材编写线索

01课文特色挖掘每篇课文有自身特色，如《桥》环境描写突出，《灰雀》对话描写生动。02学生情况关注关注学生词汇、能力等情况，提供支架式帮助或适当提高要求。03目标个性化设计根据课文和学生实际，设计符合班级学情的教学目标。考虑课文特点和学生实际设计目标结合课文实际

03实现有机整合

指出常见目标整合的错误方式“三维式”误区01设计目标分知识与能力、过程与方法等维度，看似全面但难以深入。“并列式”误区02目标并列罗列，无重点，割裂工具性与人文性关系。目标整合的重要性03目标贵在整合，能避免教学蜻蜓点水，更好达成教学效果。目标整合误区

以核心素养为基点整合目标，确保教学不偏离核心。围绕核心素养1注重工具性与人文性统一，实现“言”“意”兼得。统一工具人文2介绍目标整合的有效思路整合思路方法

《太阳》整合案例将《太阳》第一课时目标整合为“抓住要点，把握主要内容”，教学中渗透多项目标。1《落花生》整合案例将《落花生》第二课时目标整合为“以花生特点悟作人道理”，融合多项能力培养。2通过案例展示目标整合过程案例示范

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