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幼儿教师成长故事

引言：缘起那份纯真的召唤

选择幼儿教师这个职业，并非一时冲动，而是源于对生命最初阶段那份纯粹与美好的深深向往。犹记初入幼儿园，空气中弥漫着奶香味与孩子们特有的稚嫩气息，一张张仰起的小脸，像清晨带着露珠的花朵，清澈的眼眸里充满了对世界的好奇。那一刻，内心便笃定，这便是我愿意用爱与智慧去守护的园地。然而，真正的职业旅程，远比想象中充满挑战与考验，它不仅需要满腔的热忱，更需要专业的积淀与持续的成长。

一、初入杏坛：在迷茫与憧憬中启程

（一）理想与现实的碰撞

带着在师范院校习得的理论知识和对幼教事业的无限憧憬，我踏入了幼儿园的大门。原以为凭借书本上的“指南”与“纲要”便能游刃有余，却很快发现，理论与实践之间隔着一条需要用心去丈量的鸿沟。面对孩子们此起彼伏的哭声、突如其来的“小摩擦”、以及家长们各不相同的期望，我时常感到手足无措。记得有一次，班级里一个内向的孩子总是默默坐在角落，不参与集体活动，我尝试了几种方法都未能打开他的心扉，那种无力感让我第一次对自己的能力产生了怀疑。

（二）在观察中学会“看见”孩子

迷茫中，我开始沉下心来，将目光真正投向孩子们。我学着像一名研究者一样，记录他们的言行举止，分析他们行为背后的需求与情感。那个内向的孩子，我发现他对建构区的积木情有独钟，常常能独自搭建出复杂的“城堡”。于是，我主动走近他，从谈论积木开始，慢慢走进他的小世界。当他愿意牵着我的手，向我介绍他的“作品”时，我感受到了前所未有的喜悦与职业认同感。这次经历让我深刻体会到，“看见”孩子，是教育的起点。教师需要有敏锐的观察力和足够的耐心，去理解每个独一无二的个体。

二、潜心探索：在实践与反思中积淀

（一）从“教”到“导”：角色的重新定位

随着经验的积累，我逐渐认识到，幼儿教师并非传统意义上的“知识传授者”，而更应是幼儿学习的“引导者”、“支持者”与“合作者”。在一次主题活动“有趣的影子”中，我没有直接告诉孩子们影子形成的原理，而是提供了手电筒、各种小物件，让他们自由探索。孩子们在光影的游戏中，兴奋地发现影子的长短、大小会随着光源位置的变化而变化。他们提出的问题层出不穷，而我则扮演着“脚手架”的角色，适时提问，引导他们深入思考。这种“以幼儿为主体”的教学方式，不仅激发了孩子们的探究欲望，也让我对教育的本质有了更深的理解。

（二）在“问题”中学习，在反思中成长

教育实践中，问题总是接踵而至。如何处理幼儿间的冲突？如何有效进行家园沟通？如何设计更具探究性的区域活动？每一个问题都是一次学习的契机。我养成了撰写教育日志的习惯，将日常工作中的困惑、成功的经验、失败的教训一一记录下来，并定期进行梳理与反思。例如，在处理幼儿冲突时，我曾简单粗暴地评判“对错”，结果往往治标不治本。后来，我学习了“正面管教”的理念，尝试引导孩子们表达自己的感受，学习换位思考，共同寻找解决问题的方法。这个过程虽然耗时，但孩子们却在其中学会了尊重与合作。反思，让我的教育行为更加理性和专业。

（三）专业引领与同伴互助的力量

个人的摸索往往是缓慢的，而专业的引领和同伴的互助则能加速成长。我积极参加园所组织的各类教研活动、专题培训，认真聆听专家的讲座，贪婪地吸收着新的教育理念和方法。在与同事的研讨中，不同的观点碰撞出思维的火花，大家分享经验，共同解决难题。记得有一次，我们围绕“如何让绘本阅读更深入”展开了激烈的讨论，从绘本的选择、提问的设计到延伸活动的开展，每一个环节都进行了细致的打磨。这种集体的智慧，让我受益匪浅，也让我感受到了团队协作的温暖与力量。

三、破茧成蝶：在热爱与坚守中绽放

（一）与孩子共同成长，感受职业幸福

多年的幼教生涯，让我与孩子们建立了深厚的情感联结。他们的每一个进步，每一个纯真的笑容，每一句稚嫩的“老师，我爱你”，都成为我职业幸福的源泉。当曾经那个内向的孩子，几年后在小学的校园里，远远看到我便飞奔过来，给我一个大大的拥抱时；当家长真诚地告诉我，孩子回家后总是兴奋地分享在幼儿园的趣事时，我内心的满足感是任何物质都无法替代的。我深知，我在陪伴孩子们成长的同时，他们也在用他们的纯真与活力滋养着我，让我保持一颗年轻、敏感的心。

（二）形成个人教育风格，追求专业自觉

如今的我，已不再是那个初出茅庐、手足无措的新手教师。在日复一日的实践与反思中，我逐渐形成了自己温和而坚定的教育风格。我更加注重培养幼儿的良好习惯和健全人格，关注每个孩子的情绪情感需求，努力为他们营造一个安全、温暖、充满爱的学习环境。我开始尝试将自己的教育经验进行总结与提炼，并乐于将其分享给新入职的同事，希望能为他们的成长提供一些帮助。这种从“专业自信”到“专业自觉”的转变，让我对幼教事业有了更强烈的责任感和使命感。

结语：成长，是一场永不停歇的修行

幼儿教师的成长，是一条漫长而美丽的道路。它没有终点，