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《我上学了》起始单元：身份认同与语文生活启蒙教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属《义务教育语文课程标准（2022年版）》第一学段（12年级）“语言文字积累与梳理”与“文学阅读与创意表达”学习任务群的起始部分。其核心价值在于引导学生完成从幼儿到小学生的身份认知转变，并初步建立“语文学习”与“校园生活”的有机联系。从知识技能图谱看，本课是整册书乃至小学语文学习的“序曲”，不涉及具体的拼音或汉字识写，但承载着更基础、更关键的隐性课程目标：引导学生乐于运用口头语言进行清晰、得体的交流（如自我介绍），初步学习倾听与回应；通过观察课本插图与校园实景，建立图像与生活经验的关联，发展初步的观察与表达能力。在过程方法上，本课强调“在活动中体验，在情境中感知”，通过游戏、对话、观察等参与式活动，让学生初步体会语文学习来源于生活、服务于生活的特点，萌发主动运用语文工具认识新环境、结交新伙伴的意识。其素养价值深远渗透于情感态度层面：旨在激发学生对小学生身份的认同感与自豪感，对校园生活的好奇与向往，以及对语文学习的亲切感与初步兴趣，为后续系统性的语文知识学习奠定积极的心理与情感基础。

??学情方面，一年级新生处于“幼小衔接”的关键期。他们具备一定的口头表达能力和强烈的好奇心，但对“上课”“学习”等结构化活动的规则意识较为模糊，注意力持续性较短，个体差异显著：部分学生可能已能流畅地进行自我介绍，而另一部分则可能胆怯或表达零散。可能的认知障碍在于，难以将抽象的“小学生”身份与具体的行为规范、学习要求相联系。教学中，我将通过“情境扮演”、“图文配对”等活动进行动态评估，观察学生的语言表达、规则理解和情感投入度。基于此，教学调适策略将体现多层次支持：为表达欠佳的学生提供句式“脚手架”（如“我叫……，我喜欢……”）；为注意力易分散的学生设计短时、高频的互动任务；为提前识字的学生提供“小老师”角色，鼓励其带领同伴观察插图细节，实现差异互补。

二、教学目标

??知识目标：学生能够联系自身经验，理解“小学生”这一新身份的基本含义，知道小学生在学校的主要活动（如上课、游戏）；能看懂课本主题插图的大意，并尝试用完整的句子进行简单的描述，如“图上有小朋友在向老师问好”。

??能力目标：学生能够在教师创设的“认识新朋友”情境中，基本做到声音响亮、态度大方地进行自我介绍；能够初步学习倾听他人的发言，并尝试用点头、微笑或简单语言（如“我也喜欢”）予以回应，发展初步的口语交际能力。

??情感态度与价值观目标：学生能通过体验课堂活动，产生“我是一名小学生”的积极身份认同感和喜悦情绪；消除对新环境的陌生与紧张，初步建立起对班级的归属感和对语文课的亲切期待。

??语文学科思维目标：引导学生从“观察”插图中的人物、场景入手，学习按一定顺序（如从左到右、从远到近）进行观察，并尝试将画面信息与自己的生活经验进行简单联想，如“这个操场和我们幼儿园的有什么不一样？”，发展初步的观察力与联想思维。

??评价与元认知目标：在“最佳小听众”评比中，学生能依据“眼睛看对方、微笑听讲话”的简易标准，对自己和他人的倾听行为做出初步判断；在课堂尾声，能通过“今天我做得好的是……”的句式，对自己在课堂上的一个表现进行简单的回顾与肯定。

三、教学重点与难点

??教学重点：引导学生顺利完成心理过渡，建立积极的小学生身份认同，并激发对语文学习、校园生活的初步兴趣。确立依据在于，课标强调语文课程应“为学生形成正确的世界观、人生观、价值观打下基础”。对于一年级新生而言，情感态度与学习兴趣的激发是先于并重于具体知识学习的“首要基础”，直接影响其后续六年的学习动力与人格发展。此重点贯穿于所有教学活动设计之中。

??教学难点：如何组织有效的口语交际活动，使全体学生，特别是性格内向、表达胆怯的学生，都能获得安全、受鼓励的初次表达体验。预设依据源于学情分析：新生在陌生集体中公开发言存在普遍焦虑，且口语能力差异大。难点成因包括心理障碍（害怕出错）和技能缺乏（不知说什么、怎么说）。突破方向在于营造高度包容、鼓励的课堂氛围，提供多元、可选择的表现形式（如可说可演，可独立可结伴），并强化教师的示范与即时正向反馈。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：精心制作的多媒体课件，包含清晰的课文插图、欢快的入学主题背景音乐、简单的“小学生行为”动画小片段。准备一枚精致的“小学生”胸章作为教学道具。

1.2学习任务单：设计“我的第一张名片”趣味学习单（预留贴照片或自画像、填写姓名和喜好图标的位置）。

1.3环境布置：黑板中央绘制一棵“班级成长树”，预留粘贴学生“名片”的位置。学生座位暂排成便于面对面交流的U形。

2.学生准备

2.1心理准备：带着好奇和微笑来上学。

2.2物品准备：水彩笔。

五、教学过