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探秘数字王国：5以内的加减运算

一、教学内容分析

??根据《义务教育数学课程标准（2022年版）》第一学段“数与代数”领域的要求，本课是“数的运算”教学真正的起点，位于“数的认识”之后，是学生从计数走向运算、从具体形象思维迈向初步抽象逻辑思维的关键一跃。在知识图谱上，它上承“15的认识”，下启“610的加减法”及更复杂的运算，是构建所有加减法认知模型的基石。其核心概念是理解加法（合并、添加）与减法（去掉、减少）的运算意义，关键技能在于能根据具体情境，正确进行5以内数的口算，并能用数学语言（如图式、算式）进行表征。过程方法上，本课应着力引导学生经历“情境感知—实物操作—符号表达”的完整建模过程，体验将生活问题抽象为数学问题的初步思想。在素养价值层面，其育人目标深远：通过操作、表达与交流，发展学生的数感、符号意识与初步的运算能力；通过解决问题的多样性探索，培养创新意识；在小组协作中，形成乐于思考、敢于表达的科学态度。

??一年级学生正处于前运算阶段向具体运算阶段过渡时期。他们的思维以具体形象为主，注意力持续短，但好奇心强，乐于参与游戏和动手活动。已有基础是能熟练数、认、读、写5以内的数，具备“一个添上一个是两个”等朴素的生活经验。潜在的认知障碍在于：难以将具体的“合并”或“去掉”动作与抽象的“+”、“”符号及算式建立稳固联系；在说算理时可能出现语言表达不清或思维混乱。因此，教学必须“以学定教”，设计大量可触摸、可移动的学具操作活动，为思维搭建脚手架。课堂中，我将通过“观察学生操作顺序”、“聆听同桌交流用语”、“分析课堂生成图式”等形成性评价手段，动态诊断学情。对于理解较快的学生，将引导其尝试用不同策略解决问题并清晰表达；对于需要支持的学生，则通过一对一引导、提供更直观的学具（如带凹槽的计数板）或简化问题步骤，确保每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能在具体的生活或游戏情境中，理解“加法”表示把两部分合并起来，“减法”表示从总数中去掉一部分，认识加号、减号和等号，能正确读写5以内的加减法算式，并初步知道算式中各部分的名称。

??能力目标：学生能通过摆一摆、画一画、说一说的方式，将情境中的数量变化过程表示为数学算式，并能用完整的语言（如“原来有…，来了…，现在一共有…”）解释算式的含义，发展初步的数学建模与语言表达能力。

??情感态度与价值观目标：学生在有趣的数学活动中感受数字运算与现实生活的紧密联系，体验解决问题的乐趣，在小组合作中愿意倾听同伴的想法，敢于发表自己的见解，初步建立学习数学的信心。

??数学思维目标：学生经历从具体情境中抽象出加减法算式的过程，体会符号的简洁性与概括性，发展初步的抽象思维与符号化思想；在解决“一共有多少”和“还剩多少”两类问题的对比中，萌生初步的模型意识与分类思想。

??评价与元认知目标：学生能在教师引导下，通过对照实物检查算式、根据算式编小故事等活动，初步判断自己解决问题的过程与结果是否合理；并在课堂小结时，能简单回顾“今天我们用摆学具和画图的方法学会了加减法”，形成初步的学习策略反思。

三、教学重点与难点

??教学重点：理解加法和减法的含义，能正确进行5以内数的加减法口算。其确立依据在于，对运算意义的理解是整个小学阶段“数与运算”主题学习的基石，是后续学习更大数运算、解决复杂问题、乃至理解乘法、除法意义的逻辑起点。它直接对应课标中“理解运算的意义”这一核心要求，是发展运算能力的关键。

??教学难点：从具体情境或操作中抽象出加减法算式，并用数学语言清晰表达思考过程。难点成因在于，一年级学生的思维正处于从“动作感知”到“符号表征”的飞跃期。他们可能熟练地进行实物合并或拿走，但将这一系列动作概括为“2+3=5”这样的抽象算式，并明确每个数字与符号的指代意义，存在认知跨度。常见错误如混淆“+”“”号的使用情境，或算式与情境不匹配。突破方向是为学生提供充分的“动作—图像—符号”的渐进式体验，搭建丰富的“说理”平台。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（包含动态情境图、算式动画）；磁性圆片、数字与运算符号卡片；评价用的小星星贴纸。

1.2学习材料：分层学习任务单（共三关）；课堂总结“智慧树”模板。

2.学生准备

2.1学具：每人一套5个小圆片（或计数棒）、一本练习本、彩笔。

2.2预习：和家人说一说生活中“变多”和“变少”的事情。

五、教学过程

第一、导入环节

1.故事情境激趣

??“小朋友们，数字王国里有一座神奇的果园，里面长满了圆溜溜的智慧果。看，果园的主人小兔子遇到了难题，它想请大家当一回数学小侦探，一起去帮帮它，你们愿意吗？”（课件出示：树下有2只兔子，又跑来1只）

1.1提出问题，唤醒旧知

??“谁能用数学的眼光看看，你