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语文课程与教学论教案

课程名称：核心素养导向下的小学语文阅读教学设计

适用对象：师范类汉语言文学专业（小学教育方向）本科生

课时时长：90分钟（2课时）

授课教师：

授课日期：年月日

一、教学目标

（一）知识目标

1.明确语文核心素养的四大维度（语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解）及其在阅读教学中的内涵体现。

2.掌握小学语文阅读教学设计的基本流程，包括教材分析、学情分析、教学目标设定、教学过程设计、教学评价等核心环节。

3.能够结合具体文本（如叙事类散文），精准定位核心素养的落实点，并融入教学环节设计中。

（二）能力目标

1.培养学生独立分析小学语文阅读文本的能力，能从语言、思维、审美、文化角度挖掘文本教学价值。

2.提升学生的教学设计实践能力，能撰写结构完整、素养导向明确的阅读教学片段设计。

3.增强学生的教学反思与评价能力，能对他人的教学设计提出针对性的改进建议。

（三）素养目标

1.树立“以生为本”的语文教学理念，强化核心素养导向的教学意识。

2.激发学生对语文教学事业的热爱，培养其严谨的教学研究态度和创新的教学思维。

3.引导学生在教学设计中关注文化传承，增强民族文化认同感与教育责任感。

二、教学重难点

（一）教学重点

1.核心素养四大维度在小学语文阅读教学中的具体落实路径。

2.小学语文阅读教学设计的核心环节及设计逻辑，尤其是教学过程与核心素养的融合策略。

（二）教学难点

1.如何避免核心素养“标签化”，实现核心素养与阅读教学内容、教学活动的深度融合。

2.针对不同学段学生的认知特点，设计分层、精准的核心素养培养活动。

三、教学准备

（一）教师准备

1.教学课件：包含核心素养理论框架、优秀阅读教学设计案例、文本素材（如小学语文《秋天的怀念》）等内容。

2.任务单：设计“文本分析表”“教学设计框架表”，用于课堂实践环节。

3.案例材料：选取2份不同风格的《秋天的怀念》教学设计案例（1份优秀案例，1份存在素养落实问题的案例）。

（二）学生准备

1.预习《义务教育语文课程标准（2022年版）》中关于核心素养、阅读教学的相关内容。

2.提前阅读小学语文课文《秋天的怀念》，初步梳理文本内容、情感主旨及语言特点。

四、教学过程

（一）导入：案例对比，引发思考（10分钟）

1.教师呈现两份《秋天的怀念》教学设计案例片段：案例一聚焦“理解母爱”的情感目标，设计了“读课文—找母爱语句—谈感受”的简单环节；案例二围绕核心素养，设计了“品析细节语言—梳理情感脉络—联系生活体验—书写感恩话语”的递进式活动。

2.提问引导：“这两份教学设计在教学效果上可能会有什么差异？案例二比案例一多了哪些设计维度？这些维度与我们常说的‘语文核心素养’有什么关联？”

3.学生自由发言后，教师总结：“优秀的语文阅读教学，不仅要让学生读懂文本，更要在阅读中提升语言能力、发展思维、培养审美、传承文化。这就是核心素养导向教学的价值所在，也是我们今天要探讨的主题。”

（二）理论铺垫：核心素养与阅读教学的融合逻辑（20分钟）

1.核心素养的内涵解读

教师结合课件，系统讲解语文核心素养四大维度的内涵及相互关系：

（1）语言建构与运用：核心基础，指学生在具体语言情境中积累、梳理、运用语言知识与技能。（如《秋天的怀念》中“憔悴”“絮絮叨叨”等词语的理解与运用）

（2）思维发展与提升：关键支撑，指通过阅读培养学生的逻辑思维、形象思维、创造性思维。（如梳理《秋天的怀念》中母亲的行为变化，分析背后的情感逻辑）

（3）审美鉴赏与创造：重要体现，指学生感受文本的语言美、情感美，表达自身的审美体验。（如品味《秋天的怀念》中平淡语言下蕴含的深沉母爱）

（4）文化传承与理解：价值导向，指通过文本感受中华民族的文化精神与人文情怀。（如从《秋天的怀念》中传承“感恩亲情”的传统美德）

2.融合逻辑：从“知识本位”到“素养导向”

教师强调：核心素养导向的阅读教学，需实现“三个转变”——从“教教材”到“用教材教”，从“关注教师讲授”到“关注学生活动”，从“单一知识评价”到“综合素养评价”。设计时需以文本为载体，以学生活动为核心，让核心素养在具体的语言实践中落地。

（三）实践探究：聚焦文本的教学设计实操（40分钟）

本环节采用“小组合作+任务驱动”模式，以《秋天的怀念》为载体，完成“文本分析—目标设定—环节设计”的完整流程。

1.任务一：文本核心素养点挖掘（10分钟）

（1）发放“文本分析表”，明确分析维度：语言特点（关键词、句式、表达技巧）、思维价值（情感逻辑、人物形象分析）、审美元素（情感美、语言美）、文化内涵（亲情观、生命观）。

（2）学生以4人为一小组，结合预习成