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六年级数学拓展：植树问题的模型建构与应用

一、教学内容分析

《义务教育数学课程标准（2022年版）》在小学阶段“数与代数”和“综合与实践”领域均强调模型意识与应用意识的培养。本节课“植树问题”作为经典的数学模型课例，其核心在于引导学生经历从具体情境中抽象出数学问题，并建构“点段关系”数学模型的过程。从知识技能图谱看，它位于“小数、分数乘除法”与“简易方程”的交汇处，是对“平均分”概念的深化与情境化应用，也为后续学习函数、排列组合等思想奠定基础。其关键技能要求从“识记公式”提升至“理解模型本质”与“灵活应用”，认知层次涉及理解、应用与分析。从过程方法路径审视，本节课蕴含了深刻的“模型思想”与“化归思想”。课堂探究活动将围绕“简化问题—发现规律—建立模型—解释应用”的科学探究路径展开，引导学生通过画图、列表、推理等方式，自主发现“间隔数”与“棵数”之间的对应关系，实现从“解题”到“建立方法”的升华。在素养价值渗透层面，植树问题作为连接数学与现实的桥梁，其育人价值在于培养学生用数学眼光观察现实世界（发现间隔现象）、用数学思维思考现实世界（分析点段逻辑）、用数学语言表达现实世界（建立通用模型）的核心素养，同时，在解决实际绿化、排队、时钟等问题的过程中，渗透生态意识、规则意识等社会性发展要素。

基于“以学定教”原则，对学情进行如下研判：学生已有“平均分”、“间隔排列”的生活经验与知识储备，能熟练进行乘除运算。然而，潜在的认知障碍在于难以自发地将具体情境中的“植树”问题抽象为“点与间隔”的几何模型，且极易陷入“两端都栽”这一特定情况的思维定式，对“两端不栽”、“只栽一端”及“环形排列”等变式的内在统一性缺乏洞察。常见的思维难点在于分辨“棵数”与“间隔数”的对应关系，以及处理封闭曲线上的植树问题。在教学过程中，将通过“前测性提问”（如：“一根木头锯3次成几段？”）、观察学生的操作探究过程（画图策略）、分析随堂练习中的典型错误等方式，动态把握学情。据此，教学调适策略为：为理解抽象有困难的学生提供更直观的学具（如小棒、圆片）和分步引导；为易陷于定式的学生设计对比鲜明的变式问题组，引发认知冲突；为学有余力的学生提供开放性的设计任务（如“为校园花坛设计种植方案”），鼓励其进行模型推广与创新应用。

二、教学目标

知识目标：学生能理解植树问题的本质是“点”与“段”的数量关系问题，自主建构并清晰表述三种基本情形（两端都栽、只栽一端、两端不栽）下“棵数”与“间隔数”的数学模型，并能辨别环形植树、方阵植树等情形与基本模型的联系与转化。能力目标：学生能够从真实的间隔情境中识别出植树问题的结构，选择合适的模型进行解答；能通过画示意图、列算式等策略，有条理地表达自己的思考过程，并具备初步的模型验证与调适能力。情感态度与价值观目标：学生在小组合作探究中，乐于分享自己的发现，能认真倾听、借鉴同伴的思路，体验通过团队协作攻克思维难点的成就感；在解决实际问题的过程中，感受数学模型的应用价值，增强学习数学的兴趣与信心。科学（学科）思维目标：重点发展学生的模型思想与推理能力。通过“提取关键信息—几何表征—寻找规律—归纳公式”的完整过程，体验数学建模的一般步骤；学会运用“化归”思想，将复杂或陌生情境转化为已知的基本模型进行处理。评价与元认知目标：引导学生依据“画图清晰、推理有据、结论准确”的量规对自身或同伴的解题过程进行评价；在课堂小结阶段，能反思自己在模型建构过程中遇到的困难及克服策略，初步形成“先归类（判定模型），再应用（选择公式）”的解题元认知策略。

三、教学重点与难点

教学重点：引导学生经历从具体问题中抽象出“间隔数”与“棵数”数量关系的过程，自主建构植树问题的三种基本数学模型。确立依据在于，模型思想是课标强调的核心概念，是贯通小学阶段解决此类问题的“大概念”。从小升初考点分析，植树问题及其变式是考查学生逻辑推理能力和应用意识的高频载体，且多以需要辨别模型的综合应用题形式出现，深刻理解模型本质而非记忆公式，是应对此类题目的关键。

教学难点：一是准确理解三种基本模型的区别与内在联系，能根据实际问题情境灵活选择并正确应用模型；二是将环形、方阵等非线形植树问题转化为基本的线形模型进行处理。预设依据源于学情分析：学生的思维从具体运算到抽象建模存在跨度，尤其当问题情境发生变化时，容易因对“端点”处理的忽视而导致错误。常见失分点即在判断题“属于哪种情况”和应用环节的“张冠李戴”。突破方向在于强化“图示化”策略，通过对比分析，揭示“加1”、“减1”、“不加不减”背后的几何意义，并设计“一变多”的变式训练，促进迁移。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：多媒体课件（含情境动画、对比图表、分层练习题）；磁性教具（小树模型、线段磁条）；实物投影仪