从情境中生长，于探究中建构：二次根式及其乘除（第一课时）.docxVIP

从情境中生长，于探究中建构：二次根式及其乘除（第一课时）

一、教学内容分析

??本节内容选自初中数学“数与代数”领域，是学生在七年级学习了有理数、实数及平方根概念，八年级学习了整式、分式及其运算之后，对代数式体系的又一次重要扩充。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》的视角解构，本课承载着多重育人价值。在知识技能图谱上，它要求学生从具体的算术平方根实例中抽象出二次根式的数学符号表征（√a），理解其被开方数非负的本质，并探究其乘除运算法则。这不仅是巩固和深化实数概念与算术平方根性质的关键节点，更是为后续学习二次根式的加减、混合运算及勾股定理、一元二次方程等知识铺设基石，在初中代数知识链中起着“承实数之基，启代数之梁”的作用。从过程方法路径看，课标强调的“数学抽象”、“逻辑推理”和“数学运算”核心素养在本课有绝佳的落脚点。二次根式概念的形成过程是数学抽象能力的典型训练场；乘除法则的探究，则可通过引导学生从具体数字运算中观察、猜想规律，再尝试运用公式√a·√b=√（a·b）(a≥0，b≥0）及其逆用进行逻辑验证与一般化表达，从而完整经历“具体—抽象—推理—应用”的数学探究历程。就素养价值渗透而言，二次根式源于对开方运算的简洁表达需求，其发展本身就是数学追求简洁与统一美的体现；在解决实际问题的情境中引入，能让学生体会数学的工具性与应用价值，培养其模型观念与解决实际问题的意识。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判。在已有基础与障碍方面，学生已掌握平方根与算术平方根的概念，能计算简单数的算术平方根，具备用字母表示数的初步能力。然而，从具体的“√4”、“√9”过渡到抽象的“√a”，学生可能存在认知障碍：一是对“a≥0”这一隐含条件的忽视，即对二次根式定义中“被开方数为非负数”的本质理解不深；二是可能产生形式上的混淆，误将√a视为与单项式a完全同类。在教学过程的动态评估设计上，教师将通过导入环节的提问、新授中的观察与追问、随堂练习的即时反馈等多种形成性评价手段，实时诊断学生的理解层次。例如，在概念辨析时，故意设置√（4）、√（x2）(x2）等例子，观察学生的反应。针对性的教学调适策略是：对于理解较快的学生，引导其深入探究法则的推导逻辑及逆用；对于存在困难的学生，则需提供更多的具体数字实例作为“脚手架”，通过小组合作中的“兵教兵”以及教师的个别化指导，帮助其建立从具体到抽象的桥梁，重点强化对“双重非负性”（被开方数非负，结果非负）的感知与理解。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能准确叙述二次根式的定义，明确其被开方数非负的约束条件，并能识别、列举出二次根式的具体实例；通过探究活动，理解并初步掌握二次根式的乘法（√a·√b=√（ab））与除法（√a/√b=√（a/b））运算法则（a≥0，b0），并能在简单情境中直接应用。

??能力目标：经历从具体算术平方根的计算到抽象二次根式乘除法则的归纳过程，发展观察、猜想、验证和归纳的数学探究能力；在运用法则进行计算和简单化简的过程中，提升数学运算技能和符号表达能力；通过解决蕴含二次根式的简单实际问题，初步培养数学建模和知识迁移应用的能力。

??情感态度与价值观目标：在小组合作探究法则的过程中，体验与他人交流、分享想法的乐趣，养成乐于合作、敢于质疑的科学态度；通过感受二次根式从实际背景中抽象而来、又能解决实际问题的过程，体会数学的实用价值与理性精神，增强学习数学的兴趣和自信心。

??数学思维目标：重点发展学生的数学抽象思维与归纳推理思维。引导其从众多具体例子中抽象出共性的数学结构（二次根式），并通过对特例的运算观察，归纳出一般性的运算规律（乘除法则），体验从特殊到一般的数学思想方法。同时，在法则应用中渗透转化与化归思想，如将√8化简为2√2。

??评价与元认知目标：引导学生通过对比自己的猜想与最终的数学结论，反思探究过程中的合理性；在课堂巩固环节，能依据运算步骤的规范性和结果的简洁性标准，进行简单的自我评价或同伴互评；课后能通过“知识清单”梳理本课学习脉络，识别自己的掌握情况与疑惑点。

三、教学重点与难点

??教学重点：二次根式的概念及其乘除运算法则。确立依据在于，从课标定位看，二次根式的概念是代数式家族的新成员，其定义（特别是被开方数的取值范围）是后续一切运算和应用的逻辑起点，属于本单元的“大概念”。而乘除法则作为二次根式最基本的运算规则，是进行化简、计算以及解决更复杂问题的工具基础，具有核心枢纽地位。从中考考查视角分析，对二次根式有意义的条件的判断，以及乘除运算与化简，是基础且高频的考点，直接体现了对数学概念本质和基本运算能力的考查要求。

??教学难点：对二次根式√a（a≥0）这一抽象数学符号的本质理解，以及乘除法则探究中的归纳推理与灵活应用。难点成因主要在于：首先