外研版六年级英语上册 Module 5 Unit 2 语言能力与交友意向表达教学设计.docxVIP

外研版六年级英语上册Module5Unit2语言能力与交友意向表达教学设计

一、教学内容分析

can...to...育英语课程标准（2022年版）》中“人与社会”主题范畴下的“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，它承接了Unit1对“can”表示能力的初步感知，核心任务是引导学生在“寻求笔友”的真实语境中，综合运用“Ican...”句型描述个人语言及才艺能力，并初步使用“Iwantto...”表达交友意向。这不仅是“can”句型从理解到创造性应用的关键跃升点，也为后续模块学习更复杂的意愿与计划表达奠定了基础。其认知要求跨越了识记（如词汇French,city）、理解（对话逻辑）到综合应用（自我介绍与交友）。在过程方法上，本课蕴含了“交际语言教学法”与“任务型学习”的核心思想。课堂将通过创设“国际笔友俱乐部”这一仿真社交情境，引导学生通过“信息获取—信息整合—信息输出”的路径，完成从理解他人能力描述到构建并表达自我身份的任务，从而将静态的语法知识转化为动态的交际策略。就素养价值而言，知识载体背后指向的是“语言能力”与“文化意识”的协同发展。学生在学习表达“IcanspeakFrench”的同时，也在感知语言作为文化载体的意义；在模拟交友的过程中，潜移默化地培育开放、包容、乐于沟通的国际视野与交往态度，实现工具性与人文性的统一。

can...学定教”原则，学情研判如下：六年级学生已积累了一定的动词短语储备（如swim,draw）和“Ican...”句型的基本结构，但多停留在单一、机械的套用层面。他们的兴趣点在于真实的、与个人生活相关的表达，而潜在的障碍在于将分散的能力点整合为一段有交际目的的连贯话语，并克服当众进行个性化表达的羞涩感。在过程评估中，我将通过“前测”问答快速诊断学生对核心词汇的掌握度；在新授环节，通过巡视监听小组讨论、捕捉学生生成的句子中的典型问题，进行动态反馈。针对学情差异，教学调适策略包括：为基础薄弱学生提供包含关键词和句型框架的“语言支撑卡”；为学有余力的学生设计“能力升级”挑战，如使用“and”连接多个能力，或尝试描述“wantto”的原因；通过异质分组，确保在合作任务中生生互助，让每个学生都能在“最近发展区”内获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并运用核心词汇“French,city,want,penfriend”。他们不仅能够识别和跟读这些词汇，更关键的是能在“自我介绍与交友”的语境中准确使用。对于核心句型“IcanspeakFrench.”和“Iwantapenfriend.”，学生需达成从机械模仿到意义性替换直至创造性组合的理解深度，最终能够围绕主题，整合新旧知识，构建出个性化的、包含能力与意向的简短语段。

??能力目标：聚焦英语学科的听说综合能力与初步的信息处理能力。学生能够通过听录音，从对话中抓取关于人物能力与需求的关键信息（如：WhocanspeakFrench?WhatdoesSamwant?）。在此基础上，他们能够模仿对话的交际模式，与同伴进行简单的问答交流，并最终能够独立或在小组成员的协助下，完成一份简要的、包含个人能力与交友意向的口头或书面“笔友申请”。

??情感态度与价值观目标：从“结交笔友”的学习内容中，自然生发对跨文化交友的开放态度与主动意愿。期望学生在小组活动中能认真倾听同伴的“能力”介绍，并给予积极回应；在模拟交际中，能体会到用英语进行真实沟通的乐趣，克服畏难情绪，增强自信。通过了解不同语言和能力，初步形成尊重文化多样性的意识。

can...目标：重点发展学生在语言学习中的归纳演绎思维与情境化推理能力。通过观察多个“Ican...”例句，引导学生归纳出该句型用于表达个人能力的语法功能；反之，在创设的具体交友情境中，能演绎应用该句型。同时，训练学生在听力理解中，依据上下文线索（如“Iwantapenfriend.”）推理对话的交际目的，将零散信息整合为对人物形象的完整认知。

??评价与元认知目标：关注学生“学会学习”的能力。设计环节引导学生使用简单的评价量表（如：发音清晰否？句子完整否？）对同伴的口头展示进行互评。在课堂小结时，通过提问“今天我们用了哪几步来介绍自己并寻找笔友？”，引导学生回顾和提炼本课的学习路径（听范例学句子练对话做展示），逐步培养其对学习过程的规划与反思意识。

三、教学重点与难点

can...to...在贴近生活的“寻求笔友”情境中，综合运用“Ican...”和“Iwantto...”句型进行简单的自我介绍与意向表达。确立依据在于，课标在五六年级学段强调“在具体语境中整合性运用所学语言”，此能力是完成本单元交际任务的核心，也是连接语言知识