走进童话王国：二年级上册“快乐读书吧”整本书阅读启航课教学设计.docxVIP

走进童话王国：二年级上册“快乐读书吧”整本书阅读启航课教学设计

一、教学内容分析

??本课教学内容源于统编版小学语文二年级上册第一单元“快乐读书吧”栏目，主题为“读读童话故事”。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》视域下，本课是落实第一学段“阅读整本书”学习任务群的起始与关键实践。知识技能图谱上，它上承本单元课文《小蝌蚪找妈妈》等故事的阅读方法，下启学期乃至学段内持续性的课外阅读习惯培养，核心在于引导学生从单篇课文阅读迈向整本书阅读，掌握“看书名、观封面、识目录”等前置性阅读策略，并初步学习根据书名、封面插图等信息对故事内容进行“预测”。过程方法路径体现为将“阅读策略”这一抽象概念，转化为“观察猜想验证分享”的可操作性探究活动，让学生在真实的阅读准备与启动过程中，体验作为积极阅读者的乐趣与方法。素养价值渗透则深植于童话这一文体特有的育人富矿中：通过共读《小鲤鱼跳龙门》、《“歪脑袋”木头桩》等经典篇目，不仅旨在发展学生的“语言运用”能力，更于“思维能力”层面激发其想象与联想；于“审美创造”层面引导感受童话的语言美、形象美与意境美；于“文化自信”层面传承中华优秀童话中蕴含的勇敢、友爱、智慧等精神品质。

??基于“以学定教”原则，进行学情研判：二年级学生已有基础与障碍并存。他们普遍对童话故事有浓厚兴趣，具备初步的看图说话和听讲故事能力，这是教学得以展开的宝贵经验基础。然而，从“听读”、“伴读”过渡到“自主阅读整本书”，从“读内容”到“有策略地读”，存在认知与习惯上的跃升障碍。具体表现为：阅读专注力持续时间有限；对书籍的“副文本”（如封面、目录、前言）信息关注不足、利用不够；阅读行为多为被动接收，缺乏预测、联结等主动阅读策略的意识。过程评估设计将贯穿课堂：通过观察学生在“看图猜故事”活动中的表达，评估其观察与联想能力；通过倾听小组讨论中对“预测”依据的陈述，判断其逻辑思维的萌芽状态；通过检视个人阅读计划的可行性，了解其元认知规划水平。教学调适策略须具象化：对于观察细致、表达流畅的学生，鼓励其担任小组“解说员”，引导其将零散发现归纳为方法；对于较为内向或观察吃力的学生，提供带有提示性问题的“观察助手卡”，或通过“同桌先悄悄说说”降低公开发言的压力，确保所有学生都能在搭建的“脚手架”上获得阅读启动的成就感。

二、教学目标

??1.知识目标：学生能准确指认并说出图书的基本构成部分（书名、作者、出版社、封面插图、目录），理解其功能；能结合教材推荐书目，说出至少两个童话故事的名称及基于封面的初步印象，建立起对“整本书”的整体认知框架。

??2.能力目标：学生能在教师引导下，有顺序地观察图书封面，并依据书名、插图等线索，对故事内容进行合情合理的预测与猜想；能模仿范例，用简单的图文结合方式，为自己选择的童话书制订一份可行的阶段性阅读计划，初步实践阅读自我管理。

??3.情感态度与价值观目标：学生在“童话王国”情境中，能持续表现出对阅读推荐童话的强烈好奇与期待；在小组分享预测时，能认真倾听同伴的猜想，并愿意表达自己的不同想法，体会阅读分享的乐趣。

??4.科学（学科）思维目标：重点发展学生的形象思维与初步的逻辑思维。通过“观察预测验证”的阅读前奏活动，引导学生将直观的视觉信息（插图）与抽象的文字符号（书名）进行关联、推理，并意识到预测需要有依据，且允许被后续实际阅读所修正，体验“假设与验证”的思维过程。

??5.评价与元认知目标：引导学生借助简单的“阅读计划表”，对自己的阅读时间、进度进行初步规划与记录；能在课堂小结时，通过“今天我学会了……”的句式，反思本课学到的阅读小妙招，并意识到这些方法对今后自己读书的帮助。

三、教学重点与难点

??教学重点为激发学生阅读教材推荐童话集的持续兴趣，并初步掌握“观察封面、结合书名预测内容”的阅读前置策略。确立依据源于课标对第一学段“阅读整本书”的核心要求——“尝试阅读整本书，用自己喜欢的方式向他人介绍读过的书”，兴趣是驱动整本书阅读的内燃机，而有效的启动策略（如预测）是维持阅读动力、提升阅读品质的关键能力，是勾连课内阅读方法与课外阅读实践的枢纽。

??教学难点在于引导学生超越随意猜想，进行“有依据的预测”，并将课堂激发的瞬时兴趣转化为课后持续阅读的稳定习惯。预设依据基于学情：二年级学生的猜想往往天马行空却脱离线索，需要引导其将想象锚定在文本信息上，这是思维严谨性的初步培养；同时，从“课堂热闹”到“家中静读”，需要具体的计划工具和持续的激励跟进，以克服注意力易分散的年龄特点。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作精美的多媒体课件，包含“童话王国”情境动画、教材推荐童话书（《小鲤鱼跳龙门》、《“歪脑袋”木头桩》、《孤独的小螃蟹》、《小狗的小房子》、《一只想飞的猫》）的