人教版初中英语九年级全册Unit 14 Section B (3aSelf Check)写作课教学设计.docxVIP

人教版初中英语九年级全册Unit14SectionB(3aSelfCheck)写作课教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于人教版初中英语九年级全册第十四单元，该单元核心话题为“Rememberthepast,cherishthepresent,andlookforwardtothefuture”。本课时聚焦于SectionB的3a至SelfCheck部分，是单元语言输出与综合应用的关键节点，其核心任务是引导学生运用目标语言，完成一篇结构完整、情感真挚的初中生活回忆性短文。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》视角审视，本课位于“人与自我”和“人与社会”的主题范畴，旨在通过回顾个人成长经历，促进学生的自我认知与情感表达。在知识技能图谱上，本课要求学生综合运用“rememberdoing/havingdone”等动名词结构、表达感受与变化的形容词与副词（如proud,patient,responsible）、以及时间顺序连接词（如first,then,later,finally），实现从句子层面的准确表达到语篇层面的连贯叙事。这一过程上承SectionA对学校生活与人物变化的描述，下启整个单元的情感升华与未来展望，是语言知识内化与外显的枢纽。在过程方法路径上，课标倡导的“用英语做事情”理念在本课体现为“以写促思”、“以写抒情”的完整写作过程体验，包括头脑风暴、提纲构思、起草、修改与评价。在素养价值渗透层面，本课超越了单纯的语言技能训练，其深层育人价值在于引导学生在梳理三年成长轨迹的过程中，进行积极的自我反思，培育感恩、珍惜与成长的积极人生态度，并在此过程中发展逻辑思维与创造性思维，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展。

??从学情诊断来看，九年级学生已具备描述过去事件的基本语言储备，对学校生活题材有丰富的个人体验与情感积累，这是写作的宝贵素材库。然而，其普遍障碍在于：第一，将零散记忆点有机组织成逻辑清晰、详略得当的篇章结构存在困难；第二，在表达深层情感和细腻变化时，词汇与句式单一，倾向于使用“happy”、“sad”等简单词汇；第三，面临中考压力，部分学生可能对“回顾过去”的任务产生焦虑或浮躁情绪，需要教师有效激发其情感共鸣。在教学过程中，我将通过观察小组讨论中的观点贡献、分析学生提纲的逻辑性、检视初稿中的语言运用等形成性评价手段，动态把握学生在篇章结构和情感表达上的难点。基于此，教学调适策略包括：为写作困难学生提供包含关键连接词和句型结构的“写作支架卡”；为写作流畅学生设定更高要求，如使用比喻等修辞手法或进行更具深度的反思；通过播放班级成长影集、分享教师感人回忆等方式，营造共情氛围，软化学生心理防线，让写作成为一次自然的情感流淌。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识别并运用动名词短语作宾语的结构（如remembermeeting,regretarguing）来描述过去经历；能够有意识地从“学术收获”、“个人成长”、“友谊情感”等多个维度提取和筛选初中生活的典型事件，并运用时间顺序连接词和表达变化的形容词/副词，将这些事件组织成一篇主旨明确、细节支撑充分的叙述性短文。

??能力目标：学生能够通过自主阅读范文，分析其篇章结构（如总分总）与内容组织逻辑；能够依据评价量表，与同伴交换草稿并进行有针对性的内容增补、顺序调整和语言润色，提升信息筛选、逻辑组织和合作评价的能力。

??情感态度与价值观目标：在回顾与书写的过程中，学生能自然生发对初中三年时光的珍视之情，对师长、同窗的感恩之心，并能以积极、发展的眼光看待自己的成长与变化，强化集体归属感和正向的自我认同。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的归纳思维与逻辑思维。通过将碎片化记忆归类到不同主题篮子的活动，训练信息分类与归纳的能力；通过构思写作提纲，学习如何围绕中心思想（如“变化与成长”）筛选典型论据并安排其叙述顺序，构建清晰的逻辑链条。

??评价与元认知目标：学生能够依据“内容、结构、语言”三个维度的简易评价量表，对自己的初稿进行批判性审视，识别优点与待改进之处；能在写作后反思本课使用的“头脑风暴列提纲起草修改”写作流程，初步形成规划与管理写作过程的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：指导学生运用有效的策略，将关于初中生活的零散记忆整合为一篇结构清晰、情感真挚的短文。其确立依据源于课标对“语篇表达”能力的强调，以及中考英语书面表达题对“内容完整、条理清晰、情感真实”的普遍要求。掌握此类夹叙夹议的个人叙事框架，不仅是本单元语言综合运用的落脚点，更是应对未来类似话题写作任务的核心能力。

??教学难点：在于引导学生超越对事件的简单罗列，实现“叙事”与“抒情”、“反思”的有