聚焦健康生活：九年级英语“自我照料”模块核心素养提升训练方案（外研版）.docxVIP

聚焦健康生活：九年级英语“自我照料”模块核心素养提升训练方案（外研版）

一、教学内容分析

????本课教学内容源于外研版九年级英语下册第五模块“Lookafteryourself”。从《义务教育英语课程标准（2022年版）》审视，本模块处于“人与自我”主题范畴下的“生活与学习”子主题，直接关联“健康的生活方式、积极的生活态度”这一内容要求。在知识技能图谱上，本课承上启下：学生需在已学一般现在时、情态动词等基础上，深入理解和应用第一、第二条件状语从句（if/when,unless引导）来表达对健康生活的假设与建议，并系统整合与健康话题相关的话题词汇与功能性语言，如饮食（diet,balanced）、锻炼（regularexercise）、习惯（habit,getintothehabitof）及建议表达（Youshould…,It’sagoodideato…）。其认知要求从“识记与理解”迈向在真实语境中的“综合应用与分析”。过程方法上，课标强调在主题意义引领下的语言实践活动。因此，本课拟通过创设“健康生活顾问”项目式情境，引导学生开展信息获取与整合、批判性思考与决策、合作与创造性表达等探究活动，将语言学习转化为解决实际问题的过程。素养价值渗透方面，知识载体背后指向学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的协同发展：在探讨中外健康观念差异中培育文化比较意识；在分析不同生活方式利弊时锻炼逻辑与辩证思维；在规划个人健康方案中提升元认知与自我管理能力。

????针对九年级学生的学情，需进行立体化诊断。已有基础上，学生具备谈论日常活动的词汇和简单句表达能力，对健康话题有基本生活经验，兴趣点高。然而，潜在障碍在于：1.语法层面：容易混淆第一条件句（表真实可能）与第二条件句（表虚拟或不太可能）的结构与用法，对unless引导的条件句理解可能不透彻。2.表达层面：倾向于使用单一、零散的建议句式，缺乏在连贯语篇中综合、得体地提出并论证健康建议的能力。3.思维层面：可能对健康话题的认识停留在表面行为罗列，难以进行因果分析和长远规划。基于此，教学调适策略包括：设计前置性微任务诊断语法盲点；在核心任务中提供包含不同难度句型的“语言支架”供学生选择使用；通过“问题链”引导学生思维逐层深入。过程中，将通过观察小组讨论、分析任务单完成情况、聆听口头报告等形成性评价手段，动态把握学情，并对困难学生提供额外的例句解析和一对一辅导，为学有余力者提供拓展阅读材料和更具挑战性的情景设定。

二、教学目标

????知识目标：学生能够整合本模块关于健康生活方式的核心词汇与表达，并精准理解与应用第一、第二条件状语从句的结构与语义差异，能在具体语境中辨析并选用if,unless,when等连词，构建逻辑清晰的条件复合句来表达对健康行为的假设、建议及可能结果，形成结构化的语法与话题知识网络。

????能力目标：学生能够从多模态语篇（如短文、图表、视频）中筛选、整合关于健康问题的信息；能够运用批判性思维分析不同生活习惯的长期影响；并能够在模拟的真实情境中，合作制定一份有理有据、语言得体的个性化健康改善计划，并进行口头或书面展示，提升信息处理与综合语言运用能力。

????情感态度与价值观目标：通过深度探讨健康议题，学生能内化对自身身心健康负责的态度，认识到自律与良好习惯的长期价值；在小组协作中，能积极倾听同伴观点，尊重不同生活方式的选择，并在讨论中体现出对家人、朋友健康的关怀与社会责任感。

????科学（学科）思维目标：重点发展学生的逻辑思维与辩证思维。通过构建“行为条件结果”的逻辑链，训练其因果推理能力；通过权衡不同健康建议的利弊，培养其全面、客观分析问题的习惯。例如，思考“如果完全放弃零食，可能会有什么正面和负面的影响？”，引导多角度审视问题。

????评价与元认知目标：引导学生依据清晰的评价量规（如内容逻辑性、语言准确性、建议可行性）对小组或个人的健康计划进行互评与自评；鼓励学生反思在完成任务过程中所采用的学习策略（如如何记忆词汇、如何梳理语法），并规划后续的个人英语学习与健康管理行动。

三、教学重点与难点

????教学重点：本节课的教学重点是在真实、连贯的语境中综合运用条件状语从句和健康话题词汇，就如何保持健康提出合理、有逻辑的建议。确立依据在于：首先，从课程标准看，这是“表达与交流”能力在“人与自我”主题下的核心体现，是连接语言形式与意义表达的关键节点。其次，从学业水平考试导向分析，条件状语从句是复合句考查的重点，且常与“建议”、“影响”等功能意念结合，在读写任务中占据重要分值，直接体现学生语言的组织与逻辑能力。

????教学难点：教学难点在于引导学生克服母语思维干扰，准确、得体地运用第二条件句表达非现实或低可能性的假设，并能在复