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六年级科学下册《发现变化中的新物质》教学设计

一、教学内容分析

??本节课在《义务教育科学课程标准（2022年版）》中隶属于“物质的变化”这一核心概念。课程标准明确指出，要引导学生“认识物质是变化的，物质的变化分为物理变化和化学变化”，并“通过实验探究认识化学变化的主要特征”。知识图谱上，本课是学生在学习了物理变化（如状态改变）后，首次系统接触化学变化的起点，其核心任务是帮助学生建立起“新物质”这一判据性概念，为后续学习燃烧、生锈等具体化学变化奠定认知基石。过程方法上，本课高度依赖实验探究和实证分析，要求学生能通过细致的观察、比较与推理，从颜色改变、产生气体、生成沉淀等现象中，寻找并确认新物质生成的证据，从而体验“证据结论”的科学探究逻辑。素养价值渗透方面，本课是培养学生“科学思维”（基于证据的推理）和“探究实践”（设计并实施简单实验）能力的绝佳载体，同时通过对实验现象的严谨观察与描述，亦能潜移默化地塑造学生实事求是、严谨求真的科学态度。

??基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判。六年级学生已具备一定的观察、比较和描述能力，对“变化”有丰富的生活经验（如冰融化、纸撕碎），但多数学生尚处于“变化即形态改变”的前概念阶段，对“本质改变、生成新物质”这一化学变化的本质特征缺乏认知。可能的认知障碍在于：如何从熟悉的宏观现象中，抽离并聚焦于“新物质”这一抽象概念；如何将“产生气体”“颜色改变”等间接现象，与“新物质生成”建立起逻辑关联。教学调适上，我将设计阶梯性探究任务，首先通过对比鲜明、现象剧烈的实验（如小苏打与白醋反应）冲击前概念，引发认知冲突；继而引导学生在多组实验的横向比较中，自主归纳化学变化的共性特征。对于观察能力较弱的学生，提供结构化观察提示卡；对于思维敏捷的学生，则挑战其解释现象背后的微观本质（如产生的气体是什么）。整个教学过程将嵌入形成性评价，通过“实验记录单”的填写、小组讨论中的发言、对现象解释的合理性等，动态把握每位学生的理解进程，及时提供个性化支持。

二、教学目标阐述

??知识目标：学生能准确说出化学变化的本质特征是生成了新物质，并能辨别物理变化与化学变化的核心区别；能列举至少两种表明新物质生成的常见现象（如产生气体、颜色改变、生成沉淀等），并能运用这些判据分析简单的生活实例。

??能力目标：学生能在教师指导下，以小组合作形式安全、规范地完成“小苏打与白醋反应”、“蜡烛燃烧”等探究实验；能够系统、客观地记录实验现象，并基于观察到的证据（如气泡、澄清石灰水变浑浊），通过推理初步论证“有新物质生成”的结论。

??情感态度与价值观目标：在小组实验探究中，学生能主动承担角色任务，乐于分享自己的观察发现，并认真倾听同伴的观点；通过对神奇化学现象的探究，激发对物质世界变化奥秘的好奇心与持续探究欲。

??科学（学科）思维目标：重点发展“实证思维”与“比较思维”。学生能经历“观察现象寻找证据推理结论”的完整思维过程，认识到结论需建立在可靠证据之上；并通过多组实验现象的横向比较，归纳概括出化学变化的共性特征。

??评价与元认知目标：学生能依据“实验记录与结论匹配度”的简单量规，对自我或同伴的实验报告进行初步评价；能在课堂小结环节，反思自己在“寻找证据”环节中的成功策略与不足之处。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的教学重点是建立“化学变化伴随新物质生成”这一核心概念，并掌握判断新物质生成的初步方法（证据意识）。其确立依据在于，此概念是课程标准中“物质的变化”大概念下的枢纽性知识，是区分两类变化、理解后续一系列具体化学反应（如光合作用、金属生锈）的认知基石。从学科能力立意看，能否基于实验现象推理出新物质的存在，是考察学生科学探究与科学思维水平的关键。

??教学难点：本节课的教学难点是引导学生跨越宏观现象，理解“新物质”的抽象本质，并能将实验中观察到的间接现象（如产生气体）作为推理出新物质存在的有效证据。难点成因在于，学生习惯于眼见为实，而“新物质”本身（如二氧化碳气体）往往看不见、摸不着，需要借助其他方法（如使澄清石灰水变浑浊）来间接证明，这对学生的逻辑推理能力和“证据链”意识提出了挑战。突破方向在于，设计环环相扣的证据链实验，并利用类比、可视化（如微粒模型简图）等支架，帮助学生搭建从现象到本质的思维桥梁。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含实验视频、现象对比图）、概念建构板贴。

1.2实验器材（按小组配备）：小苏打、白醋、烧杯、药匙、蜡烛、火柴、镊子、澄清石灰水、滴管、生锈铁钉与全新铁钉（对比组）、记录单。

2.学生准备

??预习教材相关页面，思考“生活中哪些变化产生了完全不同的东西”；携带科学笔记本。

3.环境布置

??实验室座位按4人探究小组布置，保证实验操作空间与安全；黑板划