第4课时：选择合适长度单位解决问题.pdfVIP

第4解决问题

教学内容

P7例8，完成P7“做一做”和P9~10“练”中第8~11题。

教学标

1.通过估测、比较，学会选用合适的长度单位描述物体的长度。

2.巩固对厘米和米这两个长度单位的认识，培养学生估测物体长度的意识。

3.感受测量物体长度与生活的密切联系，体会建立长度观念的意义。

教学

会选用合适的长度单位描述物体的长度。

教学

学会借助参照物判断和估测物体的长度。

教学准备

课件，学生尺(厘米尺)，米尺，学习单等。

教学程

、复习导入，直观体验

1.复习旧知识。

师：前几节课我们认识了哪些长度单位？（厘米和米能比画一下1厘米和1米分别有多长吗？

【学预设】学生根据前几节课学习的经验，很容易说出大拇指的宽度大约是1厘米，双臂展开的长

度大约是1米。

2.让学生课前完成学习单，导入新课。

师：看来大家前几节课都学得不错，那的学习单完成得怎么样呢？

学预设】学生能在生活中找到很多用到了“厘米”和“米”的地方，例如：尺子的长度约是15

【

厘米，筷子的长度约是20厘米，门高约2米，跳绳长约2米……

师：厘米和米在我们的生活中有很大的作用，那么什么时候用“厘米”作单位，什么时候用“米”作

单位呢？这节课我们就一起来探讨一下。（板书课题：解决问题）

【设图】本环节从学生已有的知识经验出发，让学生通过比画1厘米和1米的长度加深学生对“厘

米”和“米”的认识。课前让学生找生活中用到长度单位“厘米”和“米”的物体，使学生体会到数学就

在我们的身边，激发学生学习数学的。

、决问题建立表象

1.明确问题。

课件出示P7例8。

师:哪位同学知道我们要解决什么问题?

【学情预设】学生通过读课件上的信息，明确要解决的问题是:判断旗杆的高度是13厘米还是13米。

【设计意图】二年级的学生对“问题”概念还处于模糊阶段，这个问题的设计，是根据编写的

要求，强化学生的问题意识。

2.用多样化的方法解决问题。

师:认为旗杆高13厘米还是13米呢?你能用什么办法说服别人，让别人听懂你的意思？

学生先独立思考，再在小组内互相说一说，巡视指导。

【学情预设】预设1：排除法：学生可以通过用手比画1厘米、1拃长等，推断出旗杆的高度不是13

厘米。

预设2：估算法：学生利用自己的身高和旗杆的高度对比，学生身高1米多，估测旗杆的高度大概相

当于10个小朋友的身高，大约是13米。

预设3：借助参照物法：借助身边十几厘米高的物品来比较，看旗杆的高度是不是和学生手上用的铅

笔、铅笔盒的长度差不多。比如，新铅笔都不止13厘米长，旗杆的高度远大于13厘米，应该是13米。

【设计意图】二年级学生刚刚认识“厘米”“米”这两个长度单位，容易概念，有意识地引

导学生根据已有的经验，用合情推理的方法进行猜测、说明、推断，帮助学生积累解决问题的经验，感受

解决问题方法的多样化。

师：刚才动脑筋想出了各种办法来解决这个问题，并找到了：一根旗杆的高度是13米（板

书）。有这么多的方法可以来确定，以后大家在选择合适的长度单位时要多思考多比较。

三、巩固运用，强化表象

1.完成P7“做一做”。

【学情预设】虽然课桌、小鸟、篮球场等在生活中很常见，但学生并不一定都清楚它们某些部分的长

度。如果学生判断具体使用哪个长度单位有难度，教学时，可以用学生都熟悉的实物替换中选用的

实物，如果没有条件观察中的实物，可以尽可能地这些实物的，且中还有学生熟

悉的实物做参照物，以便作为判断的，从而避免学生凭空猜测。

【设计意图】直观的图画有利于调动学生的生活经验学生利用推理的方法确定合适的长度单位，

培养学生初步的推理能力。

2.完成P9“练”第8题。