沪教版语文上册〈信〉教学反思.pdfVIP

《信》教学

《信》这篇课文是首充满童趣和幻想的儿歌，它以“信”为纽带，以儿童特有的视

角和口吻，描述“我”与小鸟、花朵、大海、云、树做朋友，并替它们写信的有趣故事。

内容浅显易懂，结构段式大体相同。诗句间着童心的稚嫩，对自然的，表达了

孩子们运用“信”这个载体与小动物、植物等进行友情交流的喜悦之情，反映出了现代

儿童乐于交往、交往的良好心理品质。这首诗歌篇幅短小，层次清楚，诗句间

着童心的稚嫩，学生读起来能够琅琅上口，感到很亲切、自然。

一、不拘一格，读中感悟。

朗读是学习儿童诗的重要方式。朗读不仅有助于理解诗歌的思想内容，而且能在读

中体会其中的韵味。我在这节课的教学中设计了多种形式的读，如默读、指名读、品读、

男比读、齐读，还有多种层次的读，像整体感知时的朗读，理解时的细读、品

读，表达时的感情朗读。在教学儿童诗《信》第二小节时，学生都体会到雏鸟宝宝

急切地想“让快回巢”。所以，在朗读时特别突出“快”这个字，但是仅仅这一个

字却有不同的读法，有的同学把“快”这个字读得快而重，强调这个“快”字；有的同

学把“快回巢”这三个字都读得快而轻，显示其渴望回巢的速度要快；还有的同学

则把“快”这个字字音拖长，意欲表达自己急切的心情。每一种读法都反映了学生不同

的理解和体会，也让听者也一同体会到了其中蕴涵的复杂，体会“信”是人感

情的流露，是人与人之间心灵沟通的纽带。最后的“让我们用心去体会小作者的心，让

我们用情再读读这首诗歌！”这一有感情朗读环节，更让学生把自己的感情融入读中，

达到了与作者共鸣的效果。

二、品词析句，积累运用。

教学中可以抓住文中关键、重点的词句，运用增、删、换等方法进行比较，让学生

从读中悟情，悟情后再读，反复如此，能很好地培养学生的语感。在培养朗读能力的同

时，我也不忘抓好学生的积累与运用。如教学最后一个小节时，问学生：“这个小

到底写了多少封信？”起初学生还在逐一的数，但是，后来有学生突然想到诗歌

中最后一个小节写到：“为自己我也要写一封封信”。学生马上改口说：“无数封。”

我又学生分辨“一封”和“一封封”有什么不同，你还能说出哪些类似形式的词

语。仅一字之差，意思却大相径庭。通过咬文嚼字，朗读体会，学生体会到了作者用词

的精练和准确，自己对语言文字的敏锐感觉也悄然提升。虽然这首诗歌内容浅显易懂，

篇幅短小，但诗歌中的“姹紫嫣红”、“”、“绵绵春雨”更突显了自然的美

丽，学生通过深入理解，感悟它们所包含的意境，找出与之相近的，既巩固了原有

的词库，又增添了几许新知。

三、拓宽空间，想象理解。

如教学“姹紫嫣红”一词的时，我学生闭上眼睛想象“姹紫嫣红”是一幅怎样

的景象，你还能用和“姹紫嫣红”意思相近的来形容一下吗？学生根据自己想象到

的画面分别说出了：桃红柳绿、五彩缤纷、五颜六色、争奇斗艳等。在教学第二小

节“替雏鸟给写，快回巢，天已经黄昏”时，我学生想象：假如你就是那

只雏鸟，天渐渐黑了，你一定回很……，学生争着说：“害怕、着急、担心、紧张、恐

惧……”我又问：“你会对说写什么呢？”学生完全把自己当成了那只雏鸟，结合

自己独自在家等时的感受，想它之所想，急它之所急。当教学到第五小节“替云给

云写，愿变成绵绵春雨”时，我又学生想象，“当一片云接到另一片云的来信，它

会写些什么呢？”有的孩子就说：“云给云是这样写的：云儿，云儿，禾苗都干枯了我

们，到那里去下一场大雨，让那里的禾苗快快长大。”还有的孩子说：“花朵给蜜蜂是

这样写的：蜂，