2026广东深圳大学艺术学部李象群特聘教授团队博士后招聘1人备考题库带答案详解(夺分金卷).docxVIP

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  • 2026-02-10 发布于河南
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2026广东深圳大学艺术学部李象群特聘教授团队博士后招聘1人备考题库带答案详解(夺分金卷).docx

2026广东深圳大学艺术学部李象群特聘教授团队博士后招聘1人备考题库

第一部分单选题(50题)

1、市区某天然气公司因故检修,需停气一天,应该选用()文种告知市民。

A.公告

B.通知

C.通告或公告

D.通告

【答案】:D

【解析】该题考查不同公文文种的适用范围。要告知市民市区某天然气公司因故检修需停气一天这一事项,关键在于判断各文种是否合适。公告适用于向国内外宣布重要事项或者法定事项。天然气公司停气并非向国内外宣布的重要或法定事项,所以不适合用公告。通知适用于发布、传达要求下级机关执行和有关单位周知或者执行的事项,批转、转发公文。它主要是针对特定的下级机关或单位,而停气信息是面向广大市民,并非特定下级机关,因此不太适合用通知。通告适用于在一定范围内公布应当遵守或者周知的事项。天然气公司停气这一消息是在市区这个范围内让市民周知的事项,用通告来告知市民是恰当的。综上,应该选择用通告文种告知市民,答案是通告。

2、关于公文的行文规则,下列说法不正确的是()。

A.可发可不发的公文不发

B.要逐级行文,在任何情况下,都不允许越级行文

C.向上级请示问题,公文的主送机关只能有一个,不要多头主送

D.在行文内容方面,应当在职权范围内处理问题,不能越权行文

【答案】:B

【解析】可发可不发的公文不发这一说法是正确的,这样可以精简公文数量,提高工作效率。向上级请示问题时,公文主送机关只能有一个,多头主送会导致责任不明确,所以该说法正确。在行文内容方面,应当在职权范围内处理问题,不能越权行文,这是保证公文规范性和有效性的重要原则,该说法也正确。而逐级行文是一般原则,但在特殊情况下,如遇重大紧急情况、上级机关交办并指定越级上报的事项等,是允许越级行文的,所以“要逐级行文,在任何情况下,都不允许越级行文”这一说法不正确。

3、以下属于人力资源需求预测定性预测方法的是()。

A.比率分析法

B.德尔菲法

C.回归分析法

D.趋势预测法

【答案】:B

【解析】人力资源需求预测的方法可分为定性预测和定量预测两类。比率分析法是通过计算某些因素与人力资源数量之间的比率关系来预测人力资源需求,属于定量预测方法。德尔菲法是采用背对背的通信方式征询专家小组成员的预测意见,经过几轮征询,使专家小组的预测意见趋于集中,最后做出符合市场未来发展趋势的预测结论,属于定性预测方法。回归分析法是根据过去一定时间内员工数量与相关因素之间的数量关系,建立回归方程来预测人力资源需求,属于定量预测方法。趋势预测法是根据企业过去的人员数据,分析其发展趋势并以此来预测未来的人力资源需求,属于定量预测方法。所以属于定性预测的是德尔菲法。

4、2022年10月19日,中国石化西南石油局在四川盆地()勘探获得重大突,评价落实地质资源量达到3878亿立方米。

A.天然气

B.页岩气

C.地热能

D.水能

【答案】:B

【解析】2022年10月19日,中国石化西南石油局在四川盆地页岩气勘探获重大突破,评价落实地质资源量达3878亿立方米,所以应选页岩气。

5、被称为“华夏第一王都”,素有“十三朝古都,八大陪都”之称的城市是()。

A.洛阳

B.南京

C.西安

D.开封

【答案】:A

【解析】该题的正确答案是洛阳。洛阳历史文化底蕴深厚,被称为“华夏第一王都”,且有“十三朝古都,八大陪都”之称。而南京是“六朝古都”,是中国四大古都之一,有众多朝代在此建都。西安是十三朝古都,是中华文明和中华民族重要发祥地之一。开封有“八朝古都”之称,在历史上多个朝代在此定都。故本题正确答案为洛阳。

6、()领导不把持决策权,对下属采取自由放任的态度,行政首长仅执行例行公务。

A.分权型

B.自由型

C.放任型

D.民主型

【答案】:C

【解析】这道题考查不同领导类型的特点。领导不把持决策权,对下属采取自由放任的态度,行政首长只是执行例行公务,符合放任型领导的特征。放任型领导指领导者放手不管,给下属极大的行动自由的领导方式。分权型领导强调权力下放,但并非是完全的自由放任;民主型领导是注重和下属共同决策;而自由型不属于常见的领导类型划分。所以答案选放任型。

7、“教育目的既是教育工作的出发点,也是教育工作的最终归宿。”这句话体现了教育的()。

A.协调功能

B.选择功能

C.评价功能

D.导向功能

【答案】:D

【解析】教育目的是把受教育者培养成一定社会需要的人的总要求,它规定着人才的质量和规格,对教育工作具有全程性的指导作用。教育目的的导向功能指教育目的一经确立,就成为人们行动的指南,不仅为受教育者指明了发展方向,预定了发展结果,也为教育工作者指明了工作方向和奋斗目标。“教育目的既是教育工作的出发点,也是教育工作的最终归宿”,这意味着教育目的为

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