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小学信息技术六年级上册《编辑文章》教学设计

一、教学内容分析

《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》强调，要引导学生在真实场景中，通过具体案例认识信息科技对人类社会的贡献与挑战，提升问题解决能力。本课《编辑文章》位于第一单元“文字和表格的简单处理”的起始位置，在学科知识图谱中，它上承键盘输入与文件管理等基础操作，下启段落排版、图文混排乃至表格处理等综合应用，是学生从“会打字”迈向“会排版”、从信息“记录者”转变为信息“加工者”的关键枢纽。其核心知识技能包括文本的选定、移动、复制、删除及字体、字号、颜色的基本设置，认知要求为“理解”与“应用”。过程方法上，本节课旨在通过“发现问题规划方案工具实践优化表达”的完整流程，引导学生体验数字化学习与创新的基本方法，初步形成用计算思维（如分解、抽象）解决文字处理问题的意识。素养价值渗透方面，通过对文章格式的规范化编辑，培养学生严谨、有序的信息表达习惯，强化其“信息意识”中对信息质量与效用的关注，并在美化文本的过程中渗透初步的“数字化学习与创新”及“信息社会责任”意识，例如尊重原创、注重表达清晰性等。

基于“以学定教”原则进行学情研判。六年级学生已具备一定的汉字拼音输入能力，对文字处理软件（如Word或文字）有初步的感性接触，但认知多停留在“写字板”层面，对于格式编辑的概念、意义及系统性操作方法普遍模糊。他们的兴趣点在于制作出美观、个性化的作品，但可能因操作不熟练而产生挫败感，也可能陷入过度追求花哨而忽视实用性的误区。认知难点可能在于理解“先选中，后操作”这一软件操作的普适逻辑，以及区分不同格式设置（如字体与字号）的应用场景。教学过程中，将通过展示对比强烈的文档、设置阶梯式任务、引导学生观察菜单变化等方式进行动态评估。针对以上学情，教学调适策略为：对操作生疏的学生提供“操作助手卡”（图文步骤指南）和同伴协助；对掌握较快的学生设置“格式探索家”挑战任务，鼓励其探索菜单中未讲授的格式选项；通过统一范例与自由创作相结合的方式，平衡规范性与个性化需求。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确描述文本编辑的基本流程（选定→操作），能解释字体、字号、颜色等格式参数对信息表达效果的影响，并能在教师指导下，辨析“移动”与“复制”操作在应用场景上的区别，从而建构起关于文字处理工具基础功能的层级化认知结构。

能力目标：学生能够独立完成对一篇存在常见问题（如顺序错乱、重点不突出）的短文进行规范性编辑，综合运用选中、移动、复制、删除及基础格式设置等技能，使文章在结构上更有序、在视觉上更易读，初步形成利用数字化工具优化信息表达、解决实际问题的能力。

情感态度与价值观目标：在美化文本的活动中，激发学生运用信息技术创作与表达的积极兴趣；在小组协作探讨“如何让文章更清晰美观”时，培养乐于分享、虚心听取他人建议的合作态度；通过对最终作品的审阅，初步建立信息成果应清晰、规范、负责任的价值取向。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的计算思维，特别是“分解”与“算法”思维。引导学生将“编辑好一篇文章”这一复杂任务，分解为“调整顺序”、“突出标题”、“强调重点”等若干子任务，并为每个子任务规划清晰的操作步骤序列（即简单算法），从而体验用结构化、流程化的方式解决问题。

评价与元认知目标：引导学生依据“内容完整、格式规范、版面清晰”的基本量规，对同伴或自己的练习作品进行简单评价；在课堂小结环节，能回顾并说出自己完成编辑任务所经历的主要步骤和遇到的困难，反思“哪种方法对我来说最快”，初步培养对学习过程的监控与调节意识。

三、教学重点与难点

教学重点：文本的基本编辑操作，包括准确选中、移动、复制、删除以及字体、字号和颜色的设置。确立依据在于：从课程标准看，这些操作是数字化写作与表达的基础技能，是信息科技课程中“数字化学习与创新”素养落地的起点。从单元知识链看，它们是后续学习段落对齐、行距调整、插入对象等更复杂操作的基石，熟练掌握“先选中后操作”的逻辑是本单元乃至整个信息科技应用软件学习的关键模式。从能力立意看，这些技能的熟练应用直接决定了学生能否有效利用工具整理和呈现信息，是解决实际问题（如制作学习报告、设计活动通知）的核心能力。

教学难点：根据表达意图，合理、综合地运用多种编辑操作优化文章版面，实现格式设置的迁移应用。难点成因在于：第一，学生容易孤立地学习各个操作命令，但在面对真实、综合的任务时，缺乏选取和组合这些命令的策略性思维，即“知道每个按钮的功能，但不知道何时用、怎么组合用”。第二，格式的美观与合理具有一定主观性，学生可能难以把握“适度”原则，或者对格式效果与内容匹配度的认知存在差异。突破方向在于提供清晰的任务阶梯和评价标准，通过正反案例对比，引导学生在“做”中体会格式服务于内容的原则。

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