问题化学习教学法应用范例集.docxVIP

问题化学习教学法应用范例集

引言：问题化学习的内核与价值

问题化学习，作为一种以学生为中心、以问题为导向的教学范式，其核心要义在于将教学内容转化为具有探究价值的核心问题，并通过引导学生主动发现、分析和解决问题，实现知识的建构、能力的提升与思维的发展。它超越了传统“教师讲，学生听”的被动接受模式，更强调学习的内在动机激发与高阶思维能力的培养。本范例集旨在通过语文、物理、综合实践活动三个学科的具体教学案例，展示问题化学习教学法在不同学段、不同学科中的应用路径与实践智慧，为一线教育工作者提供可借鉴、可迁移的操作范式。

范例一：语文学科——《孔乙己》人物形象的深度探究

一、教学对象与内容

*年级学科：九年级语文

*教材版本：通用版初中语文教材

*课时：2课时（精读探究课）

二、核心问题

*核心问题：孔乙己的悲剧命运仅仅是个人性格造成的吗？我们如何从他的故事中窥见那个时代的影子？

三、教学目标

1.知识与技能：深入理解小说内容，把握孔乙己的人物形象特征及其社会意义；学习通过细节描写分析人物性格的方法。

2.过程与方法：通过小组合作，围绕核心问题及衍生问题进行探究、讨论与展示，提升信息提取、逻辑分析与语言表达能力。

3.情感态度与价值观：体会作者对孔乙己的复杂情感，认识封建科举制度对知识分子的毒害，培养对社会现象的观察与反思能力。

四、问题链设计与实施过程

（一）情境创设，引出核心问题

*导入：播放根据《孔乙己》改编的短视频片段（聚焦孔乙己被嘲笑、最后一次出场的落魄场景）。

*教师提问：“同学们，看完这段视频，孔乙己给你留下了怎样的印象？你认为是什么导致了他如此悲惨的结局？”

*学生自由发言后，教师引导：“大家的看法都有一定道理。今天我们就一起来深入探究：孔乙己的悲剧命运仅仅是个人性格造成的吗？我们如何从他的故事中窥见那个时代的影子？”（呈现核心问题）

（二）问题分解，搭建探究支架

围绕核心问题，师生共同梳理出以下关键子问题（问题链）：

1.孔乙己具有哪些主要的性格特征？请从文中找出相关的细节描写作为依据。（如：好喝懒做、死要面子、善良迂腐、自命清高）

2.咸亨酒店里的人们是如何对待孔乙己的？这种“对待”反映了当时怎样的社会风气？

3.孔乙己为何会成为“站着喝酒而穿长衫的唯一的人”？这一外貌特征背后隐藏着怎样的社会矛盾？

4.小说中提到“孔乙己原来也读过书，但终于没有进学”，科举制度对孔乙己的人生轨迹产生了哪些影响？

5.结合当时的社会背景（晚清时期，封建制度腐朽，社会等级森严），思考孔乙己悲剧的深层根源是什么？

（三）合作探究，解决问题

1.分组：将学生分为4-5人小组，每组选择1-2个最感兴趣或认为最关键的子问题进行重点探究。

2.探究要求：

*仔细阅读文本，圈点勾画关键信息。

*小组内充分讨论，形成统一或多元的观点，并整理出支持观点的论据。

*尝试将本组探究的子问题与核心问题联系起来思考。

3.教师角色：巡视各组，适时提供引导和帮助，如提醒学生关注文本细节，引导学生从社会背景角度深化思考，鼓励不同观点的碰撞。

（四）成果展示与交流

1.各小组派代表分享探究成果，可以采用口头阐述、思维导图、情景剧片段等形式。

2.其他小组认真倾听，可进行补充提问或质疑，形成深度对话。

*例如，在探讨“社会风气”时，学生可能会提到“麻木不仁”、“冷漠自私”，教师可追问：“这种麻木仅仅是针对孔乙己吗？这反映了当时国民性的哪些弱点？”

3.教师引导学生总结，将各子问题的探究结果汇聚到核心问题的解答上，形成对孔乙己悲剧命运多维度、深层次的理解。

（五）总结提升，拓展延伸

*总结：教师引导学生回顾整个探究过程，强调问题意识、文本细读、合作交流在学习中的重要性。明确孔乙己的悲剧是个人性格、科举制度和冷漠社会共同作用的结果，是时代的悲剧。

*拓展：“如果孔乙己生活在今天，他的命运可能会怎样？”或“从孔乙己的故事中，我们能得到哪些关于个人成长与社会发展的启示？”（作为课后思考或小练笔）

教学反思与启示

本案例通过层层递进的问题链设计，引导学生从文本细节入手，逐步深入到对人物命运和社会根源的探讨。学生在解决问题的过程中，不仅掌握了分析人物形象的方法，更重要的是锻炼了批判性思维和合作探究能力。教师在实施过程中，需注意问题设计的梯度与开放性，既要给予学生充分的探究空间，也要在关键处进行有效点拨，避免探究流于表面。

范例二：物理学科——探究影响滑动摩擦力大小的因素

一、教学对象与内容

*年级学科：八年级物理

*教材版本：通用版初中物理教材

*课时：1课时（实验探究课）

二、核心问题

*核心问题：滑