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《纸船和风筝》评课稿：以情为帆，以思为桨，导航童心

近日，笔者有幸观摩了[此处可隐去具体姓名或代称，如“李老师”]执教的部编版语文二年级上册课文《纸船和风筝》。这篇课文以其真挚的友情、生动的情节和儿童化的语言，深受低年级学生喜爱。如何将这份纯真的情感与语文要素的学习有机融合，是本课教学的关键。纵观整堂课，执教者在把握教材、引导学生、设计活动等方面均展现了良好的专业素养，课堂氛围活跃而不失序，学生参与积极，教学目标基本达成，但也有一些值得深入探讨与打磨之处。

一、整体感知：情智共生的课堂样态初显

本课教学，执教者紧扣低年级语文教学的特点，以“情”为主线，以“读”为主要手段，试图引导学生在情境中体验，在朗读中感悟，在互动中习得。课堂伊始，教师通过[此处可简述导入方式，如：精美的纸船与风筝实物展示/富有童趣的故事片段引入]，迅速将学生的注意力吸引到课文情境之中，激发了他们的学习兴趣。整个教学流程清晰，从初读感知课文大意，到识字学词，再到品读感悟友谊的美好与波折，最后到情感的升华与拓展，层层递进，体现了由浅入深的认知规律。教师教态亲切自然，语言富有启发性，能够关注到学生的学习状态，努力营造民主、和谐的课堂氛围。

二、亮点聚焦：于细节处见匠心，于平实中显功力

1.情境创设贯穿始终，情感体验细腻入微：

执教者深谙低年级学生以形象思维为主的特点，将“纸船”和“风筝”这两个核心意象贯穿教学始终。无论是导入时的实物观察，还是品读课文时对“纸船漂呀漂”、“风筝飘呀飘”的动作模拟与想象，亦或是体会小熊和松鼠心情变化时的角色代入，都有效地帮助学生走进文本，与人物产生情感共鸣。例如，在学习“小熊拿起纸船一看，乐坏了”和“松鼠一把抓住风筝的线一看，也乐坏了”这两句时，教师引导学生通过表情、动作来表现“乐坏了”的程度，使抽象的情感具象化，学生的体验真实而深刻。

2.识字教学扎实灵动，注重方法渗透：

识字是低年级教学的重头戏。本课识字环节，教师并非简单罗列生字，而是将识字与阅读、识字与生活巧妙结合。通过“加一加”、“减一减”、“换偏旁”等熟字加偏旁的方法，引导学生自主识字；通过组词、说话等方式巩固识字效果；对于“漂”与“飘”这组易混淆的字，教师引导学生观察字形，联系偏旁表义的特点（“漂”与水有关，“飘”与风有关），结合课文中的句子“纸船漂到了小熊家门口”、“风筝飘到了松鼠家门口”进行辨析，帮助学生在具体语境中理解和运用，体现了识字教学的科学性与趣味性。

3.朗读指导层层递进，读出文本真味：

朗读是理解文本、体悟情感的重要途径。本课教学中，教师安排了多种形式的朗读：自由读、指名读、赛读、分角色朗读等，并注重朗读方法的指导。从读准字音、读通句子，到读出语气、读出情感，要求逐步提高。特别是在引导学生体会小熊和松鼠吵架后的心情时，教师通过对比朗读（如“山顶上再也看不到飘荡的风筝，小溪里再也看不到漂流的纸船了”），让学生在语气的变化中感受人物内心的失落与孤独，为后续理解和解的渴望做了铺垫。

4.关注语用训练，落实语文要素：

在理解课文内容的基础上，教师适时进行了语言文字的运用训练。例如，引导学生用“……也……”说句子，模仿课文中“乐坏了”的表达方式说词语，这些设计看似简单，实则是对学生语言积累与运用能力的有效培养，体现了“在阅读中学习表达”的教学理念。

三、些许思考：于细微处求精进，于实践中促成长

当然，教学是一门遗憾的艺术。若从更高的标准审视，本课教学尚有一些值得商榷与改进之处：

1.文本解读的深度与拓展的广度可进一步挖掘：

《纸船和风筝》不仅仅是一个关于友谊的故事，其中还蕴含着沟通的重要性、包容与谅解的可贵等更深层次的内涵。在学生理解了小熊和松鼠和好的过程后，若能进一步引导学生思考：“是什么让他们和好了呢？”（纸船和风筝再次传递了友谊的信号，是主动伸出的橄榄枝），并联系生活实际，谈谈自己与朋友发生矛盾时是如何解决的，或许能更好地实现情感态度价值观的熏陶，使文本的育人价值得到进一步彰显。

2.学生主体性的发挥可更充分：

课堂上，教师的引导和启发比较到位，但学生自主探究、合作学习的空间略显不足。例如，在梳理故事情节或探究人物心情变化原因时，可以尝试让学生小组讨论，或借助简单的板书图示（如心情曲线），让学生更主动地参与到知识的建构过程中，而不是过多地依赖教师的讲解和提问。

3.课堂生成的捕捉与利用有待加强：

在学生回答问题或朗读时，可能会出现一些富有个性的解读或精彩的瞬间。教师若能更敏锐地捕捉这些“课堂生成”，并将其作为宝贵的教学资源加以利用，及时调整教学策略，或许能碰撞出更多思维的火花，使课堂更具生命力和生长性。例如，当学生用自己的话描述“乐坏了”的心情时，教师可以追问“你为什么会这么想？”，鼓励学生大胆表达。

四、结语：教学相长