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幼儿园课程活动设计形考任务指导

各位同学，在学前教育专业的学习旅程中，幼儿园课程活动设计是一项核心且极具实践性的技能。形考任务作为检验我们学习成果、提升专业能力的重要环节，其完成质量直接反映了我们对幼儿教育理念的理解与应用水平。本文旨在为大家提供一份相对系统且具操作性的指导，助力大家更从容、更专业地应对这项任务，真正将理论知识内化为教学设计的智慧。

一、精准理解任务：设计的起点与方向

接到形考任务时，切勿急于动手，首要步骤是仔细研读任务书，确保对各项要求有精准无误的理解。这包括：

1.明确核心要求：任务通常会指定年龄段（如小班、中班、大班）、活动领域（如健康、语言、社会、科学、艺术），有时还会对活动类型（如集体教学、区域活动、户外活动）或主题方向提出建议或限制。这些是设计的“硬杠杠”，必须严格遵守。

2.把握考核重点：任务书可能隐含或明确指出本次考核侧重考察的能力，例如对某一教育理念的运用（如项目式学习、STEAM理念）、对特定教学策略的设计（如提问设计、游戏化组织）或对活动评价方式的创新等。理解这些重点，能让我们的设计更具针对性。

3.领会隐性期待：除了显性要求，我们还应思考任务背后希望我们展现的专业素养，如是否体现“以幼儿为本”的理念，是否关注幼儿的兴趣与需要，是否具备课程整合的意识等。

建议大家将任务要求逐条列出，或用思维导图的形式进行梳理，确保无遗漏、无偏差，为后续设计奠定坚实基础。

二、活动设计的核心理念：灵魂与准则

任何优质的幼儿园课程活动设计，都离不开正确教育理念的指引。在设计过程中，我们应时刻秉持以下核心理念：

1.儿童为本，兴趣先行：幼儿是活动的主体。设计应始于对幼儿年龄特点、认知规律、兴趣点及发展需求的深入了解。选择幼儿熟悉、感兴趣的内容，能有效激发其参与活动的内在动机。

2.生活化与游戏化：幼儿园的教育内容应源于生活，回归生活。活动设计要紧密联系幼儿的生活经验，并充分运用游戏这一幼儿最喜爱的活动形式，让幼儿在玩中学、学中乐。

3.整体性与整合性：幼儿的发展是整体的、不可分割的。在设计单一领域活动时，应注意与其他领域的有机渗透与联系，促进幼儿全面和谐发展。同时，活动目标、内容、过程、评价等要素也应形成一个统一的整体。

4.过程性与体验性：活动的价值不仅在于结果，更在于幼儿参与的过程和获得的直接体验。设计应注重为幼儿提供充分感知、操作、探究、表达的机会。

5.适宜性与挑战性：活动内容和要求既要符合幼儿当前的发展水平，又要略高于其现有水平，即“跳一跳，够得着”，以促进幼儿在原有基础上获得发展。

这些理念不应是贴在设计方案上的标签，而应内化于心，贯穿于活动设计的每一个环节。

三、活动设计的实践步骤：从构思到成型

一个完整的幼儿园活动设计方案，通常包含活动名称、活动目标、活动准备、活动过程、活动延伸及活动评价等要素。以下将详细阐述各环节的设计要点：

（一）活动名称：简洁明了，点明主旨

活动名称应能准确反映活动的核心内容和主要形式，力求简洁、生动、有趣，能吸引幼儿的注意力，同时让阅读者一目了然。避免使用过于抽象或成人化的词语。例如，科学活动“有趣的磁铁”就比“磁铁的物理性质探究”更适合幼儿。

（二）活动目标：具体明确，导向清晰

活动目标是活动设计的灵魂，指引着整个活动的方向。制定目标时应遵循以下原则：

1.维度全面：通常包括认知目标（知道什么、理解什么）、技能目标（学会什么、掌握什么）和情感态度目标（体验什么、感受什么、喜欢什么）。有时根据活动性质，还可加入能力发展目标。

2.主体统一：目标的主语应是幼儿，即“幼儿能够……”、“幼儿体验到……”。

3.具体可测：避免使用“培养幼儿的想象力”、“提高幼儿的创造力”等模糊、难以观察和评估的表述。应将目标具体化，例如，认知目标“认识常见的三种几何图形：圆形、正方形、三角形”，技能目标“学习用团、搓、压的方法制作橡皮泥点心”。

4.符合年龄：目标的难度和广度必须与指定年龄段幼儿的发展特点相适应。

（三）活动准备：细致周全，服务活动

活动准备是保证活动顺利开展的物质和经验基础，包括：

1.物质准备：

*教具：教师演示用的材料。

*学具：幼儿操作、体验用的材料，应保证数量充足，安全卫生，并考虑个体差异。

*环境布置：根据活动需要创设相应的活动情境。

2.经验准备：幼儿在活动前应具备的相关生活经验或知识基础。例如，开展关于“春天”的主题活动，可在前期引导幼儿观察身边春天的变化。

准备清单应具体详实，具有可操作性。

（四）活动过程：层层递进，动静交替

活动过程是实现活动目标的关键环节，是设计的重点和难点。设计时应充分体现幼儿的主体性和教师的引导性，注重活动的趣味性、互动性和逻辑性。一般可分为开始部分、基本部分和