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化学实验说课稿范例分享

各位同仁，大家好。今天，我想与大家分享一份化学实验说课稿的优秀范例，并借此探讨如何撰写一份既专业严谨又富有启发性的实验说课稿。说课，作为教学研究的重要形式，不仅是教师专业素养的展示，更是促进教学反思、提升教学质量的有效途径。化学实验说课，因其强调实验探究、动手能力和科学思维的培养，更需要我们精心设计与打磨。

范例：高中化学《二氧化碳的性质》实验说课稿

一、说教材

本次说课的内容选自高中化学必修模块中的《二氧化碳的性质》。二氧化碳是中学化学中一种非常重要的非金属氧化物，它的性质是元素化合物知识体系的重要组成部分。学生在初中阶段已对二氧化碳有了初步的认识，知道它是光合作用的原料、能使澄清石灰水变浑浊等。本课时的学习，将在此基础上，通过一系列有目的、有层次的实验探究，帮助学生系统掌握二氧化碳的物理性质和化学性质，特别是其与水、碱溶液的反应，并理解碳酸的不稳定性。

本实验课的价值不仅在于知识的传承，更在于能力的培养。通过实验设计、操作、观察、分析和归纳，学生的科学探究能力、动手操作能力以及合作交流能力将得到有效锻炼。同时，二氧化碳与生活、环境密切相关，通过学习，能引导学生关注社会、关注环境，体现化学学科的STSE理念。

二、说学情

授课对象为高一学生。他们思维活跃，好奇心强，对化学实验抱有浓厚兴趣。经过初中一年的化学学习，他们已具备一定的实验基本操作技能和化学思维基础，能够进行简单的实验现象观察和描述。但对于实验现象背后的本质原因，以及从实验中提炼化学原理的能力还有待提升。同时，学生对“探究式”学习模式已有一定适应，但在实验方案的设计与优化方面仍需教师引导。

三、说教学目标

根据课程标准要求、教材特点及学生实际情况，我确定本课的教学目标如下：

1.知识与技能：

*通过实验探究，学生能准确描述二氧化碳的主要物理性质（密度、溶解性）和化学性质（与水、与澄清石灰水反应）。

*理解二氧化碳与水反应生成碳酸，以及碳酸不稳定易分解的原理。

*初步学会设计简单的对比实验来探究物质性质，并能规范操作相关实验仪器。

2.过程与方法：

*经历“提出问题—设计方案—实验探究—收集证据—分析推理—得出结论”的科学探究过程，体验科学探究的一般方法。

*在小组合作中，培养交流协作能力和实验创新意识。

3.情感态度与价值观：

*通过对二氧化碳性质的探究，激发学习化学的兴趣，感受化学的魅力。

*培养实事求是的科学态度和严谨细致的实验习惯。

*认识到二氧化碳在生产生活中的广泛应用及其对环境的影响，树立绿色化学观念和可持续发展意识。

四、说教学重难点

教学重点：二氧化碳的化学性质（与水、与澄清石灰水的反应）。

教学难点：探究二氧化碳与水反应的原理，理解使紫色石蕊试液变红的是碳酸而非二氧化碳本身。突破这一难点，将采用“对比实验法”，通过设计几组平行实验，引导学生分析现象差异，从而得出正确结论。

五、说教法学法

教法：主要采用“引导—探究”教学法。教师通过创设问题情境，引导学生自主设计实验方案，鼓励学生大胆猜想、动手实践。辅以演示实验、多媒体辅助教学等手段，增强教学的直观性和启发性。

学法：学生主要通过“自主探究”、“合作学习”的方式进行。在教师引导下，主动参与实验设计与操作，积极思考，乐于合作，体验发现的乐趣。指导学生运用观察法、实验法、比较法、归纳法等学习方法。

六、说实验教学过程

我将实验教学过程分为以下几个环节：

(一)创设情境，导入新课(约5分钟)

*情境引入：展示一瓶收集满二氧化碳的集气瓶，提问：“这是一瓶我们呼出的气体——二氧化碳。关于二氧化碳，我们已经知道它能使澄清石灰水变浑浊，它还是植物光合作用的原料。但它还有哪些性质呢？它能像氧气一样支持燃烧吗？它溶于水吗？”

*提出问题：引导学生根据已有知识和生活经验，对二氧化碳的性质提出猜想，从而引出本课的探究主题——二氧化碳的性质。

(二)实验探究，合作释疑(约25分钟)

这是本课的核心环节，我将引导学生分三个层次进行探究：

1.探究二氧化碳的物理性质

*密度与溶解性：

*设问：“根据生活经验或已有知识，你能设计实验证明二氧化碳的密度比空气大吗？它能溶于水吗？”

*学生活动：小组讨论，设计实验方案。可能会提出“倾倒二氧化碳灭火”、“气球下沉”等方案证明密度；“塑料瓶变瘪”实验证明溶解性。

*实验验证：学生分组进行“向阶梯蜡烛中倾倒二氧化碳”实验和“二氧化碳的溶解性”实验（向充满二氧化碳的软塑料瓶中倒入约1/3体积的水，振荡）。

*观察与记录：指导学生仔细观察实验现象，并准确记录。

*小结：引导学生归纳二氧化碳的物理性质：无色无味气体，密度比空气大，能溶于水。

2.探究二