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初中数学函数概念教学策略

函数概念是初中数学知识体系中的一个重要转折点，它不仅是后续学习一次函数、二次函数、反比例函数等具体函数的基础，更是学生从常量数学思维迈向变量数学思维的关键一步。然而，由于函数概念本身的抽象性和复杂性，加之初中生的认知水平尚处于具体运算向形式运算过渡的阶段，函数概念的教学一直是初中数学教学的难点。如何帮助学生真正理解函数的本质，而不是停留在对定义的死记硬背，需要我们深入研究并采取有效的教学策略。

一、创设有效情境，引导学生感知变量与对应

函数概念的核心在于“变量”与“对应关系”。对于初次接触这一概念的初中生而言，直接抛出定义无疑是抽象和枯燥的。因此，教学的首要任务是创设丰富的、贴近学生生活实际和已有知识经验的情境，让学生在具体情境中感知两个变量之间的依存关系，为后续抽象出函数概念奠定直观基础。

例如，可以从学生熟悉的生活现象入手：如汽车行驶过程中，路程与时间的关系；购买同一种商品时，总价与数量的关系；一天中气温随时间的变化关系等。也可以从学生已学过的数学问题出发，如正方形的周长或面积随边长的变化而变化；圆的面积随半径的变化而变化等。在呈现这些情境时，教师应引导学生观察其中存在的两个变化的量，思考它们之间是否存在某种联系，一个量的变化是否会引起另一个量的变化，以及如何变化。

在这个过程中，关键是要让学生“动”起来，通过观察、思考、讨论，初步建立“一个量随着另一个量的变化而变化”的观念，即“变量”的观念。同时，要引导学生关注“如何变化”，即两个变量之间的“对应”规则。例如，在路程与时间的关系中，给定一个时间，按照速度（假设匀速）就能确定唯一的路程。这种“给定一个量的值，另一个量的值就唯一确定”的特性，是函数概念的核心，需要在情境感知阶段就有所渗透。

二、注重概念的形成过程，准确理解函数定义

在学生对变量之间的关系有了初步感知后，教师应逐步引导学生从具体情境中抽象出函数的概念。这一过程不能急于求成，要充分暴露概念的形成过程，帮助学生理解定义中关键词的含义。

初中阶段的函数定义通常表述为：“在一个变化过程中，如果有两个变量x与y，并且对于x的每一个确定的值，y都有唯一确定的值与其对应，那么我们就说x是自变量，y是x的函数。”对于这个定义，需要重点剖析以下几个关键词：

1.“变化过程”：强调函数描述的是一个动态的过程，其中至少涉及两个量的变化。

2.“两个变量”：明确了函数是研究两个变量之间的关系，而非一个孤立的量或三个及以上量的复杂关系（初中阶段主要研究两个变量）。

3.“x的每一个确定的值”：指明了自变量x的取值是有范围的（即定义域的雏形，初中阶段可不严格强调“定义域”术语，但需让学生明白x不能任意取值），并且对于这个范围内的每一个值都要进行考虑。

4.“y都有唯一确定的值与其对应”：这是函数概念的核心——“单值对应”。“唯一确定”意味着对于x的一个值，y不能有两个或多个不同的值。这里可以通过正反例对比，帮助学生理解“唯一确定”的含义。例如，给出一些关系，让学生判断哪些是函数关系，哪些不是，并说明理由。

在抽象定义的过程中，可以引导学生尝试用自己的语言描述所观察到的共同现象，然后教师再进行规范和提炼，最终形成精确的数学定义。这样，学生对定义的理解就不再是空洞的文字，而是有具体背景和亲身经历作为支撑的。

三、强化函数表示方法的教学，促进概念的多元理解

函数有三种基本的表示方法：解析式法、列表法和图象法。这三种方法各有特点，分别从代数、列表和几何的角度刻画了函数关系。教学中，应使学生掌握这三种表示方法，并能根据具体问题选择合适的方法表示函数关系，同时理解不同表示方法之间的联系与转化。

1.解析式法：用数学式子表示两个变量之间的对应关系。这种方法简洁、精确，便于进行运算和推理。教学时，要引导学生理解解析式中各字母的含义，以及自变量与函数值之间的代数对应关系。

2.列表法：通过列出表格来表示两个变量之间的对应关系。这种方法直观、具体，能清晰地展示部分自变量与函数值的对应。教学时，可以让学生尝试根据情境或解析式制作表格，感受表格中数据的规律性。

3.图象法：用图象（通常是平面直角坐标系中的曲线或直线）来表示两个变量之间的对应关系。这种方法形象、直观，能清晰地反映函数的变化趋势和一些性质。图象法是初中函数教学的重点和难点，特别是从图象中获取信息、分析函数性质。教学中，要重视“描点法”画函数图象的过程，让学生理解图象上的点与函数的自变量、函数值之间的一一对应关系，即“点的坐标（x,y）”就是“自变量为x时，函数值为y”。

在教学中，应将三种表示方法有机结合起来。例如，给出一个函数的解析式，可以引导学生列表、描点、画图；看到一个函数的图象，可以引导学生尝试用表格记录一些关键点的坐标，甚至尝