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小学二年级信息技术图形化编程课：控制角色跳跃闯关

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育信息科技课程标准（2022年版）》“算法与编程”模块内容，其核心是引导学生通过图形化编程工具解决简单问题，初步形成计算思维。从单元知识链看，学生在初级课程已掌握角色移动、外观切换等基础积木的使用，本节课“条件判断实现跳跃”是承上启下的关键节点。它向上承接“复杂交互逻辑”与“变量应用”，向下巩固“顺序与事件驱动”编程思想，是学生从“线性脚本”迈向“交互式逻辑”思维跃迁的枢纽。知识技能图谱上，需聚焦“当…碰到…”事件侦测与“如果…那么…”条件判断积木的组合应用，其认知要求为“应用”层级，即在模拟游戏情境中综合运用已学知识解决“自动避障”新问题。过程方法上，本节课蕴含“问题分解”与“算法设计”的学科思想方法。课堂将以“如何让超级玛丽自动跳跃过管道？”为核心驱动问题，引导学生经历“分析动作→分解步骤→选择积木→搭建脚本→测试调试”的完整探究路径，将抽象的算法思维物化为具体的积木组合。素养价值渗透方面，知识载体背后指向“计算思维”这一核心素养，尤其是“形式化界定问题”与“通过算法设计进行问题求解”的能力。此外，在调试程序反复试错的过程中，培育“数字化学习与创新”所需的耐心、协作与精益求精的科学态度。

??学情层面，二年级学生具象思维活跃，对游戏化情境有天然兴趣，已具备拖动积木、组合简单脚本的操作基础。潜在障碍在于，将连续的现实跳跃动作，抽象为“侦测—判断—执行”的离散逻辑步骤，存在认知跨度。部分学生可能混淆不同事件积木的触发机制，或在多条件嵌套时出现逻辑混乱。因此，教学中需预设动态评估点，例如在“任务二”后设置“快问快答”：“‘碰到管道’这个事件，是由管道角色来侦测，还是由玛丽角色来侦测呢？”，通过观察学生反应和回答，即时诊断理解程度。针对差异，教学调适策略为：为操作熟练、思维较快的学生提供“挑战关卡”任务单，引导其尝试为跳跃加入“蓄力”效果（如按下空格时间长短影响跳跃高度）；为需要支持的学生准备“思维可视化”脚手架——印有“事件”、“条件”、“动作”三栏的流程图便签，辅助其分步梳理逻辑，并提供积木组合“提示卡”降低认知负荷。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确阐述“条件判断”积木（如果…那么…）在本课情境中的作用，即根据“是否碰到障碍”这一条件，决定是否执行“跳跃”动作序列；能辨析“当绿旗被点击”与“当角色碰到…”两类事件驱动积木的不同应用场景，理解前者启动程序，后者响应交互。

??能力目标：学生能够综合运用事件侦测与条件判断积木，独立或协作完成一个具备基础自动避障功能的“跳跃闯关”小程序；在程序运行结果与预期不符时，能运用“分段测试”、“检查条件表达式”等方法进行基础调试，初步形成发现问题、定位问题、解决问题的能力。

??情感态度与价值观目标：在小组协作搭建脚本的过程中，学生能主动分享自己的积木组合思路，并认真倾听同伴的修改建议，体验合作攻克编程难题的乐趣；面对调试过程中的反复失败，能表现出积极尝试、不轻易放弃的探索精神。

??科学（学科）思维目标：通过将“跳跃避障”这一连续动作分解为“侦测、判断、执行”三个离散化步骤，重点发展学生的“算法思维”与“逻辑思维”。课堂将通过问题链“玛丽什么时候需要跳？→电脑如何知道‘什么时候’？→知道了以后该做什么？”引导学生完成从现象描述到逻辑定义的思维转化。

??评价与元认知目标：引导学生依据“动作响应是否准确”、“脚本结构是否清晰”两项简易量规，进行作品自评与同伴互评；在课堂小结环节，通过回顾“我们是如何解决跳跃难题的？”引导学生反思“分解问题→选择工具→组合调试”的学习策略，促进其将具体经验升华为一般性的问题解决模式。

三、教学重点与难点

??教学重点：“条件判断”逻辑的构建与应用。具体表现为，指导学生在程序中正确搭建“如果碰到管道那么执行跳跃”的逻辑结构。其确立依据源于课程标准对“简单逻辑判断”的要求，它是实现程序智能交互的基石，也是后续学习“循环判断”、“变量控制”等更复杂编程概念的逻辑起点。掌握此结构，意味着学生能赋予程序基础的“决策”能力，是从被动执行命令到主动响应环境的关键一跃。

??教学难点：对“同时满足多个条件”这一复合逻辑概念的理解与初步应用。例如，在后续拓展中，需判断“角色既碰到管道，又同时处于地面（而非空中）时才执行跳跃”，以避免“空中连续跳”的bug。其成因在于，二年级学生思维以具体形象和单线为主，对需同时考量两个及以上条件的抽象逻辑关系，容易产生混淆或遗漏。预设突破方向：采用“情境类比”与“分步具象”策略。先创设生活情境——“只有当你‘饿了’（条件一）并且‘饭在眼前’（条件二）时，你才会‘吃饭’（动作）”。再回到编程，利用“与”运算积木或嵌套“如果”积木，将复合条