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五年级数学上册小数连除运算精讲与训练

一、教学内容分析

??本节课位于人教版五年级上册“小数除法”单元的后段，是学生掌握了小数除以整数、一个数除以小数等单一运算后的综合与提升。从《义务教育数学课程标准（2022年版）》看，本课知识隶属于“数与代数”领域，核心在于深化对除法意义的理解，并发展运算能力这一关键素养。其知识图谱清晰：概念上，需理解连除运算的数学含义（连续等分或包含除的复合）；技能上，要求能正确、灵活地计算小数连除算式，尤其能根据数据特点选择合理的运算顺序，实现算法的优化；思维上，它是从单步运算向多步复合运算过渡的关键节点，蕴含着对运算顺序（从左往右）的巩固与对运算律（除法性质）的初步感知，为后续学习小数四则混合运算及解决问题奠定了坚实的逻辑基础。其过程方法路径指向数学建模与推理意识：引导学生将生活中的实际问题（如“平均分步”问题）抽象为连除算式，经历“情境—问题—模型—计算—验证—应用”的完整探究过程，体会数学的实用性。素养价值渗透于严谨的运算逻辑与优化策略中，旨在培养学生一丝不苟、精益求精的科学态度，以及在复杂情境中寻求简洁、高效解决方案的理性精神。

??学情研判需基于“以学定教”。学生已有基础是熟练掌握了小数除以整数、整数除以整数商是小数的计算法则，并牢固掌握了整数四则运算顺序。潜在障碍可能有三：其一，受整数连除或乘除混合运算的负迁移影响，对“从左往右依次计算”这一顺序在纯除法情境中的坚守可能产生动摇；其二，计算过程中小数点的处理可能因步骤增多而失误率增高；其三，面对可简算的连除算式，缺乏观察数据特点、主动优化算法的意识。因此，教学过程中将通过前置性口算题组进行诊断性评价，在新授环节设置关键性提问（如：“这一步的商，小数点点在哪里？依据是什么？”）进行形成性评价，并通过分层练习观察不同层次学生的掌握情况。教学调适策略将体现差异化：对计算基础薄弱的学生，强化每一步的书写规范与口述算理；对中等学生，引导其对比不同算法，体会优化；对学有余力者，鼓励其探究连除运算性质，并尝试解决更复杂的实际问题。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解小数连除运算的意义，掌握其运算顺序（从左往右依次计算），并能正确、规范地列竖式完成计算。进一步，能解释在具体情境中连除算式每一步的含义，并初步感知当除数可转化为乘积形式时，可运用“a÷b÷c=a÷(b×c)”进行简便运算。

??能力目标：学生能够从现实生活情境中抽象出连除数学模型，并运用小数连除运算解决简单的实际问题。在计算过程中，发展数感与估算能力，能根据数据特点（如除数是0.5、0.25等）合理选择口算、笔算或简便算法，提升运算的灵活性与策略性。

??情感态度与价值观目标：通过解决与生活紧密相关的问题（如资源分配、平均包装等），感受数学的应用价值，激发学习兴趣。在小组合作探究算法多样性与最优化的过程中，养成乐于交流、勇于质疑、严谨细致的科学态度。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的运算推理意识和模型思想。通过“列式—计算—验算”的完整过程，强化步步有据的逻辑推理习惯。通过对比不同解题路径，渗透优化思想与转化思想，如将复杂连除转化为一步除以两数之积。

??评价与元认知目标：引导学生学会使用估算检验计算结果合理性的方法。鼓励学生在练习后，依据“运算顺序正确、书写规范、结果准确”三项标准进行自我检查或同伴互评，并能简要复述自己的计算过程与关键决策点，提升对学习过程的监控与反思能力。

三、教学重点与难点

??教学重点：小数连除运算的顺序和计算方法。确立依据：从课程标准看，运算是“数与代数”领域的基石，正确的运算顺序和算法是保障结果正确的前提，属于必须掌握的“大概念”。从学业评价看，小数连除是考查运算能力与程序性知识的常见题型，是学生从掌握单一技能走向综合应用的关键环节，对后续学习具有奠基作用。

??教学难点：根据算式特点灵活选择计算方法，特别是发现并应用除法的运算性质进行简便计算。预设依据：此难点源于学生思维从“程序执行”到“策略选择”的跃升。学情分析表明，学生习惯于按固定步骤计算，缺乏主动观察、分析数据特征以优化算法的意识和能力。常见错误也多出现在机械计算导致步骤繁琐、出错率增高。突破方向在于设计对比性强的题组，引导学生在计算和比较中亲身感受策略优化带来的便利，从而内化方法。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作交互式多媒体课件，包含情境动画、计算步骤分步演示、对比题组等。

1.2学习材料：设计并印制分层学习任务单（含探究活动记录、分层练习题）、小组合作讨论卡。

2.学生准备

2.1知识预备：复习小数除以小数的计算法则。

2.2学具：练习本、笔。

3.环境布置

3.1座位安排：四人小组就坐，便于合作探究。

五、教学过程

第一、