小学英语一年级上册Unit 2 Face大单元主题教学设计：基于多元智能的“五官探秘”项目式学习.docxVIP

小学英语一年级上册Unit2Face大单元主题教学设计：基于多元智能的“五官探秘”项目式学习

一、教学内容分析

my...教学锚定《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标，聚焦“人与自我”主题范畴下的“身体与健康”子主题。从知识技能图谱看，核心是掌握五官词汇（eye，ear，nose，mouth，face）及功能句“Thisismy...”。这不仅是构建“介绍自我”语言能力的基石，更是从字母认知（Unit1）向简单句法表达过渡的关键节点，要求从“识记”单词发音和形态，迈向在情境中“理解”并“初步应用”句型进行简单交际。过程方法上，课标倡导在体验、模仿、游戏中学习。本课设计将转化为“五官探秘”项目式学习活动，引导学生在指认、绘画、歌谣、游戏等多模态探究中内化语言。素养价值层面，知识载体背后渗透着“认识自我、关爱自我”的生命教育价值。通过认识五官功能，引导学生珍惜感官、感知世界，初步培养健康意识；在小组合作完成“五官拼贴画”任务中，孕育协作精神与审美情趣，实现语言学习与全人发展的融合。

??学情研判基于“以学定教”。一年级学生处于英语学习启蒙期，好奇心强，乐于模仿，但注意力持续时间短，具象思维主导。已有基础是掌握了少量问候语和字母，生活经验是对五官非常熟悉。潜在障碍有三：一是单词发音，如“mouth”中/θ/的咬舌音是难点；二是句型的整体输出，学生易混淆“my”和“your”；三是将单词与对应身体部位迅速关联的反应能力。教学中将通过高频次的TPR（全身反应法）活动、趣味性强的“快速指认”竞赛进行动态评估，实时观测学生口型、反应速度与合作状态。针对不同层次学生：为基础薄弱生提供单词卡片和图谱支持，允许其先从跟读、指认开始；为学有余力者设计“描述同桌五官”的拓展任务，并提供“big/small”等拓展形容词，满足其挑战欲。

二、教学目标

my...标：学生能够准确听、说、认读核心词汇“eye,ear,nose,mouth,face”，理解其含义；能在“Thisismy...”的句型框架中，正确替换五官词汇进行表达，初步建立单词与句型结合的初级语用意识。

??能力目标：学生能够根据听到的单词或指令（如“Touchyournose.”）迅速做出正确的身体反应；能在模拟的“照镜子”或“介绍新朋友”情境中，运用所学句型进行简单、连贯的自我介绍，发展初步的听说与交际能力。

??情感态度与价值观目标：学生在“五官探秘”的活动中，体验用英语认识身体的乐趣，增强学习自信；在小组合作制作创意面孔的活动中，学会倾听同伴意见，欣赏不同的创作，懂得爱护自己的五官。

??学科思维目标：通过将单词与具体部位、功能相联系（如“ear”对应“听”的动作），发展英语学习中的形象思维与关联记忆能力；在给混乱的五官图片排序的活动中，初步培养观察、比较与归类的逻辑意识。

...价与元认知目标：学生能依据清晰的发音、准确的指认等简单标准，在“小小评判官”游戏中评价同伴的表现；能在课程尾声通过“我今天学会了...”的句式，回顾和陈述自己的收获，开启初步的学习反思。

三、教学重点与难点

my...点：五官核心词汇的音、形、义掌握及在“Thisismy...”句型中的初步应用。确立依据在于，词汇是语言大厦的砖石，此组词汇是描述自我最基础、最高频的元素；而该句型是一年级阶段“介绍与说明”功能的核心表达式，是后续学习更多描述性语言的基础，符合课标对“初步运用语言做事情”的能力立意。

??教学难点：难点一为单词“mouth”的准确发音，需引导学生观察并模仿舌尖置于齿间的动作，克服母语发音习惯干扰。难点二为在真实或模拟交际情境中，综合调用所学词汇与句型进行流畅表达。预设依据源于学情分析：低龄学生发音器官尚在发育，精细发音是共性问题；同时，将离散的单词灵活嵌入句子，需要一定的认知加工与语言组织能力，对初学者构成思维挑战。突破方向在于创设高复现率、强趣味性的练习情境，通过大量可理解的输入与输出活动，降低焦虑，促进内化。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含高清五官特写图、动画故事、互动游戏）；单词卡片与对应大图卡；“趣味五官”歌曲视频；一个蒙布神秘箱（内装眼、耳、鼻造型的柔软玩具）。

1.2学习材料：分层学习任务单（A基础指认连线单，B情境对话补全单）；小组活动材料包（内含不同形状、颜色的纸片眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴等，用于拼贴创意脸）。

2.学生准备

2.1预习与物品：课前观察自己和家人的五官；携带一面小镜子（或利用文具盒盖）；彩笔。

3.环境布置

3.1教室安排：桌椅按四人小组摆放，便于合作；黑板预留“我们的单词树”板块，用于张贴学生认读成功的单词卡。

五、教学过程

第一、导入环节