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语文教师写作教学重点解析

写作，作为语文教学的半壁江山，其重要性不言而喻。它不仅是学生语言运用能力的综合体现，更是其思维发展、情感态度与价值观的外在流露。然而，写作教学亦是语文教学中的难点，如何有效提升学生的写作水平，是每一位语文教师必须深思的课题。本文将结合教学实践，从多个维度解析语文教师在写作教学中应把握的重点，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、激发写作内驱力：从“要我写”到“我要写”

学生对写作的畏难情绪，往往源于缺乏内在的写作动机。因此，教学的首要任务并非技法的灌输，而是点燃学生心中的写作火焰。

1.引导学生关注生活，积累素材：生活是写作的源泉。教师应鼓励学生做生活的有心人，用心观察自然万象、社会百态、人情冷暖。可以通过日记、随笔、观察笔记等形式，引导学生记录生活中的点滴感悟，将“无米之炊”的困境转化为“有米可炊”的从容。

2.创设真实情境，激发表达需求：写作不应是孤立的任务，而应与真实的生活需求相联系。例如，模拟书信往来、撰写班级活动策划、为校园刊物投稿等，让学生在具体情境中感受到写作的实用价值和交流功能，从而产生强烈的表达欲望。

3.尊重个性差异，鼓励自由表达：每个学生都是独特的个体，其生活经验、思维方式、情感世界各不相同。教师应摒弃“千人一面”的写作标准，鼓励学生写真情实感，说心里话，允许不同风格、不同观点的存在。当学生感受到自己的声音被倾听、被尊重时，写作的积极性自然会被调动。

二、夯实基础，构建有序的写作知识体系

在学生具备写作意愿的基础上，系统的写作知识和技能指导不可或缺。这并非简单罗列写作技巧，而是帮助学生构建有序的知识网络。

1.强化观察能力训练：观察是获取写作素材的首要环节。教师应指导学生掌握基本的观察方法，如按一定顺序观察（时间、空间）、调动多感官观察（视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉）、抓住事物特征观察等，并通过专项练习加以巩固。

2.重视审题立意指导：“意犹帅也，无帅之兵，谓之乌合。”审题是确保写作不偏离方向的前提，立意则决定了文章的深度和高度。教师应引导学生仔细研读题目要求，明确写作范围、重点和文体特征；指导学生从不同角度思考，力求立意新颖、深刻，写出自己的独到见解。

3.加强谋篇布局训练：文章的结构如同建筑的框架。教师应讲解常见文体的基本结构模式（如记叙文的顺叙、倒叙、插叙；议论文的引论、本论、结论），但更要鼓励学生在掌握基本规律的基础上灵活运用，根据表达需要创新结构。可以通过提纲训练、段落关系分析等方式，培养学生的逻辑思维和整体构思能力。

4.锤炼语言表达技巧：语言是思想的外衣。教师应引导学生积累词汇，学习运用恰当的修辞手法（比喻、拟人、排比等），力求语言准确、生动、形象。同时，要培养学生锤炼字句的习惯，做到文从字顺，简明扼要，避免冗余和语病。

三、注重过程指导，培养科学的写作方法

写作是一个循环往复、不断完善的过程，包括准备、构思、起草、修改等多个环节。教师应将教学重心从“只看结果”转向“关注过程”。

1.引导有效构思与列纲：动笔之前的构思是关键。教师应鼓励学生在写作前充分思考，围绕中心筛选素材，安排详略，并将构思结果转化为清晰的写作提纲。这有助于学生克服写作的盲目性，保证文章的条理性。

2.鼓励自由写作与初稿完成：在初稿阶段，应鼓励学生放胆去写，一气呵成，暂时不拘泥于字斟句酌。这样可以保持思维的连贯性和写作的激情，避免因过度苛求完美而中断思路。

3.教授修改方法，培养修改能力：“好文章是改出来的。”修改是写作过程中至关重要的一环。教师应指导学生掌握基本的修改方法，如朗读法、冷却法、求助法等，从内容、结构、语言、标点等方面进行反复打磨。引导学生树立“文不厌改”的观念，培养自我修改和相互评改的能力。

四、优化批改反馈，促进学生自我提升

批改与反馈是连接教学与学习的桥梁，其质量直接影响学生写作水平的提升。

1.突出激励性与导向性：批改应以鼓励为主，善于发现学生习作中的闪光点，哪怕是一个精彩的词语、一个独到的见解，都应给予肯定。评语要具体，指出优点的同时，也要委婉地指出不足，并给出明确的修改建议，引导学生明确努力方向。

2.注重过程性评价与多元评价：除了教师的终结性评价，还应引入过程性评价，关注学生在写作过程中的努力和进步。同时，可以采用学生自评、互评、小组评等多种评价方式，让学生在评价他人和被他人评价的过程中，学会欣赏、学会反思，提升鉴赏能力和写作水平。

3.强化评后指导与二次写作：批改不是目的，而是手段。教师应重视评讲环节，针对共性问题进行集中指导，对个性问题进行个别辅导。鼓励学生根据反馈进行二次写作，让学生在修改和重写中真正理解并内化写作知识和技能。

五、拓展写作实践，构建可持续发展的写作生态

写作教学不应局限于课堂和课本，而应向