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部编版小学语文教学活动设计

在部编版小学语文教材全面推行的背景下，如何设计出既符合教材理念，又能激发学生学习兴趣、提升语文核心素养的教学活动，是每一位小学语文教师面临的重要课题。教学活动设计并非简单的教学流程安排，而是基于对课程标准、教材内容、学生认知特点的深度理解，进行的创造性教学规划。它要求教师以学生为中心，以语文素养的培育为导向，将静态的文本转化为动态的学习过程。

一、教学活动设计的基本原则

教学活动设计需遵循一定的原则，以确保其科学性和有效性。首先，依标据本原则是根本。所有活动都应紧扣课程标准的要求，深入挖掘教材内涵，将教材的编写意图转化为具体的教学行为。脱离了课标和教材，活动设计便成了无源之水、无本之木。其次，学生为本原则是核心。活动设计要充分考虑小学生的年龄特点、认知规律和生活经验，尊重学生的个体差异，鼓励学生主动参与、积极探究。再者，目标明确原则不可或缺。每一项活动的设计都应有清晰的指向，是为了达成某个或某几个具体的教学目标，避免活动流于形式，华而不实。此外，生动有趣原则是激发学生学习内驱力的关键。小学生天性活泼好动，富有好奇心，设计新颖有趣、形式多样的活动，能有效吸引他们的注意力，使学习过程变得轻松愉悦。最后，注重实践原则是语文学习的特性决定的。语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，让学生在听、说、读、写的活动中掌握运用语文的规律。

二、教学活动设计的有效策略

（一）深入解读文本，挖掘活动内涵

文本是教学活动的载体，深入解读文本是设计有效教学活动的前提。教师要反复研读课文，把握文本的核心价值、人文内涵、语言特点和结构脉络。在此基础上，思考可以设计哪些活动来帮助学生理解文本、积累语言、发展思维、涵养品格。例如，在教学写景状物类文章时，可以设计“画一画”“说一说”“演一演”等活动，引导学生将抽象的文字转化为具体的画面，感受语言文字的魅力；在教学叙事类文章时，可以设计“讲故事”“续编故事”“课本剧表演”等活动，引导学生把握故事情节，体会人物情感。

（二）创设有效情境，激发学习兴趣

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”情境的创设能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生迅速进入学习状态。教师可以根据文本内容，创设生活情境、问题情境、故事情境、游戏情境等。例如，在学习描写节日习俗的课文时，可以提前让学生搜集相关的节日物品、图片或故事，在课堂上创设一个小小的“节日展厅”，让学生在真实可感的情境中感受节日氛围，理解课文内容。在识字教学中，可以创设“汉字王国探险”“识字小能手”等游戏情境，让学生在玩中学，提高识字效率。

（三）设计多元活动，促进主动参与

单一的活动形式容易使学生感到枯燥乏味，难以保持持久的学习兴趣。因此，教学活动设计应注重形式的多样性和层次性，鼓励学生全员参与、全程参与。可以设计个体活动，如默读、思考、书写；小组活动，如讨论、合作探究、角色扮演；全班活动，如交流分享、朗读比赛、知识竞赛等。例如，在教学童话故事时，可以先让学生自主阅读，然后小组合作分角色朗读，接着推选代表进行课本剧表演，最后全班共同讨论故事所蕴含的道理。通过这样一系列层层递进的活动，学生的参与度高，学习效果自然显著。

（四）整合听说读写，提升语文素养

语文教学的核心任务是培养学生的听说读写能力。教学活动设计应将这四种能力的训练有机整合起来，使其相互促进，共同提高。在阅读教学中，可以引导学生边读边思考（读与思结合），读后复述故事梗概或主要内容（读与说结合），摘抄优美词句或写读后感（读与写结合）。在口语交际教学中，可以先让学生听清楚要求，再组织他们进行讨论和表达（听与说结合），必要时还可以将口语交际的内容整理成文字（说与写结合）。

（五）关注过程评价，激励持续发展

教学活动的评价应贯穿于活动的全过程，以形成性评价为主，注重对学生参与活动的态度、过程、方法以及在活动中表现出来的积极性、创造性等进行评价。评价方式要多样化，可以是教师评价、学生自评、学生互评。评价语言要具有激励性和导向性，多鼓励、少批评，帮助学生建立自信，发现自己的闪光点，从而激发他们持续参与学习活动的热情。例如，在小组合作学习结束后，可以组织学生对小组的表现进行互评，说说哪个小组合作得最好，好在哪里，自己小组有哪些地方可以改进。

三、教学活动设计案例片段——以低年级《小蝌蚪找妈妈》为例

设计理念：《小蝌蚪找妈妈》是一篇充满童趣的科普童话，语言生动形象，情节曲折有趣。本设计旨在通过多种活动，引导学生在轻松愉快的氛围中理解课文内容，了解小蝌蚪变青蛙的过程，培养观察能力和语言表达能力。

活动目标：

1.认识并会写本课生字，理解由生字组成的词语和重点句子的意思。

2.有感情地朗读课文，了解小蝌蚪变成青蛙的生长过程。

3.培养学生热爱大自然、爱护小动物的情感。

活动准备：