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高考文言文阅读教学案例分析

引言：高考文言文阅读的教学定位与挑战

文言文阅读作为高考语文试卷中的固定题型，不仅考查学生对古代汉语知识的掌握程度，更承载着传承中华优秀传统文化、培养学生人文素养的重要使命。在当前高考评价体系改革背景下，文言文阅读的考查趋势更加强调对文本内容的深度理解、对作者观点态度的准确把握，以及对传统文化内涵的适度拓展。然而，在实际教学中，部分教师仍存在“重知识灌输轻能力培养”“重技巧训练轻文化浸润”的现象，导致学生对文言文学习兴趣不高，阅读能力提升缓慢。本文拟通过对一则典型教学案例的深入剖析，反思当前文言文阅读教学中存在的共性问题，并据此提出优化教学策略，以期为一线教师提供有益参考。

教学案例呈现：以《史记·廉颇蔺相如列传》（节选）为例

（一）案例背景

本案例选自某重点中学高二年级的一节文言文阅读课，教学内容为《史记·廉颇蔺相如列传》（节选）中“完璧归赵”部分。授课教师为具有十年教龄的李老师，班级学生语文基础中等偏上，对文言文有一定的学习基础，但在复杂语境中理解词义、把握人物形象及概括事件要点方面仍存在困难。

（二）教学过程简述

1.导入环节：李老师以“和氏璧”的故事传说导入，激发学生兴趣，随后简要介绍《史记》及作者司马迁，强调其“史家之绝唱，无韵之离骚”的文学地位。

2.初读感知：学生齐读课文，教师纠正个别字音、句读。随后，教师提问：“本文主要讲了蔺相如的哪几件事？”引导学生梳理“完璧归赵”的基本情节。

3.字词梳理：教师按照预设的重点字词清单，逐一讲解“徒见欺”“负荆请罪”“布衣之交”等实词、虚词及特殊句式（如被动句、判断句），并要求学生圈点勾画，做好笔记。此环节耗时约20分钟。

4.翻译讲解：教师逐句翻译课文，学生跟随教师思路在课本上标注译文。对于一些疑难句，如“臣以为布衣之交尚不相欺，况大国乎？”，教师重点讲解了“以为”“尚”“况”的用法及句式特点。

5.问题讨论：教师提问：“蔺相如在‘完璧归赵’中表现出怎样的性格特点？”学生结合课文内容，回答“勇敢”“机智”“有胆识”等。教师予以肯定，并补充总结。

6.拓展延伸：教师简要介绍了《史记》的纪传体体例，并布置课后作业：背诵课文中描写蔺相如言行的段落，完成配套练习册中的相关习题。

案例深度剖析：教学中的亮点与待改进之处

（一）案例中的教学亮点

1.注重基础知识落实：教师能够抓住文言文阅读的基础——字词句，通过细致的梳理和讲解，帮助学生扫清阅读障碍，为进一步理解文本奠定基础。

2.教学环节相对完整：从导入、初读到字词梳理、翻译讲解，再到问题讨论和拓展延伸，体现了教师对教学流程的整体设计思路。

（二）教学中存在的主要问题

1.教学目标定位不够精准，能力培养有所欠缺：

教学重心过多倾斜于基础知识的识记与讲解，对高考文言文阅读要求的“理解概括文本内容”“分析概括作者在文中的观点态度”“鉴赏文学作品的形象、语言和表达技巧”等高层次能力目标关注不足。例如，在分析蔺相如形象时，仅停留在表面性格特征的归纳，未能引导学生结合时代背景、人物言行的具体语境进行深层探究，也未能涉及对史传文学写人艺术的鉴赏。

2.学生主体性发挥不足，教学方法略显单一：

整个教学过程以教师讲解为主，学生多处于被动接受状态。虽然设置了问题讨论环节，但问题设计较为封闭，答案指向性强，未能有效激发学生的思维活力和探究欲望。学生缺乏独立阅读、自主思考、合作探究的机会，不利于其阅读能力和思维品质的提升。

3.文本解读深度不够，文化内涵挖掘不足：

对文本的解读停留在字面意思的理解和基本情节的梳理，未能引导学生深入品味语言的精妙、感受人物的精神境界、领悟其中蕴含的中华优秀传统文化内涵。例如，“完璧归赵”事件中体现的诚信、智慧、爱国等精神品质，以及战国时期“士”阶层的担当精神等，均未得到充分挖掘和阐释，使得文言文教学的文化传承功能未能充分彰显。

4.与高考考查衔接不够紧密，应试指导缺乏针对性：

虽然布置了课后练习，但课堂教学中未能有意识地渗透高考文言文阅读的解题方法和技巧指导，如如何快速定位信息、如何辨析选项正误、如何规范组织答案等。学生在面对高考真题时，可能仍感到无所适从。

5.教学时间分配不尽合理：

字词梳理和翻译讲解环节耗时过长，挤占了文本深度解读和能力训练的时间，导致教学重难点不够突出，影响了整体教学效率。

基于案例分析的文言文阅读教学策略优化建议

针对上述案例中呈现的问题，并结合高考文言文阅读的考查要求，提出以下教学策略优化建议：

（一）明确教学目标，聚焦核心素养与关键能力

教师应深入研究《普通高中语文课程标准》和高考评价体系，准确把握文言文阅读的教学要求和考查方向，将教学目标从单纯的知识传授转向核心素养的培育和关键能力的提升。在具体教学中，要兼顾“语