循环小数教学心得及课堂反思.docxVIP

循环小数教学心得及课堂反思

循环小数，这个看似简单的数学概念，实则是连接有限与无限、具体与抽象的重要桥梁。在小学数学教学中，它既是重点，也是难点。学生对“无限”的感知、对“循环”规律的捕捉，以及将其与分数进行转化的能力，都需要教师精心设计教学环节，引导学生逐步深入。经过多轮教学实践与反思，我对循环小数的教学有了更深刻的体会。

一、对循环小数概念的深度剖析与教学定位

在接触循环小数之前，学生所认识的小数多为有限小数，其小数点后的位数是确定的。循环小数的出现，打破了学生对“小数位数有限”的固有认知，引入了“无限”的概念。因此，教学的首要任务并非仅仅是让学生记住定义和识别循环节，更在于引导学生经历从“有限”到“无限”的认知跨越，理解循环小数产生的必然性与合理性。

概念的准确性是教学的基石。“一个数的小数部分，从某一位起，一个数字或者几个数字依次不断重复出现，这样的小数叫做循环小数。”这个定义中的关键词，如“依次不断”、“重复出现”，需要通过具体的实例和细致的辨析来帮助学生理解。我曾尝试让学生在计算除法（如1÷3，7÷11等）的过程中自主发现：当余数开始重复出现时，商的小数部分也相应开始重复，从而自然引出“循环”的含义。这种基于学生亲身体验的概念引入，远比直接告知定义来得生动且深刻。

教学定位上，循环小数不应被视为孤立的知识点。它与除法运算紧密相连，是除法运算结果的一种表现形式。同时，它也是后续学习分数与小数互化、百分数等知识的重要基础。因此，在教学中，我注重将循环小数置于整个数系的发展脉络中进行讲解，帮助学生构建完整的知识网络。

二、教学策略与实践心得：引导学生主动建构认知

（一）创设情境，激发探究欲望，感受“无限”的雏形

小学生对抽象的“无限”概念难以直接把握。教学伊始，我常从学生熟悉的“分东西”或“测量”情境入手。例如，“将一张纸平均分给三个同学，每人能得到完整的一份吗？如果用小数表示，结果会怎样？”引导学生通过实际操作或计算，初步感知“除不尽”的现象。当学生发现商的小数部分数字总是“3”，或者在计算7÷3时总是“3”和“6”交替出现时，他们会自发地产生疑问：“怎么除不完？”“后面的数字会一直这样下去吗？”这种疑问正是探究的起点。

（二）引导发现，在过程中提炼循环小数的本质特征

在学生产生初步困惑后，我并不急于给出答案，而是鼓励他们继续计算，观察商和余数的变化规律。通过对比不同除法算式（如1÷2=0.5，1÷3=0.333…，5÷8=0.625，2÷7=0.____…）的结果，引导学生自主分类，发现有的小数能除尽（有限小数），有的则不能，且不能除尽的小数其小数部分存在着数字的重复现象。

在这个过程中，“循环节”的概念可以由学生尝试命名或描述，教师再进行规范。对于“纯循环小数”和“混循环小数”的区分，我则通过提供更多样的实例（如0.444…，0.____…，0.1666…，0.____…），让学生观察比较，找出循环节开始的位置差异，从而自主建构这两个下位概念。

（三）数形结合，化抽象为具体，突破“无限”认知难点

“无限”是循环小数教学中的核心难点。为了帮助学生理解，可以借助数轴或几何图形进行直观化教学。例如，在数轴上表示0.333…，引导学生思考：0.3，0.33，0.333，…这些数越来越接近哪个点？这个点就是1/3。虽然我们无法穷尽所有的3，但可以想象它无限逼近1/3的过程。此外，还可以利用“无限循环”的几何模型，如不断分割的线段或不断嵌套的图形，来类比循环小数中小数位数的无限延伸。

（四）规范表达，培养学生的符号意识与严谨性

循环小数的表示方法（特别是循环点的使用）是教学的一个细节，但关乎数学表达的准确性与规范性。我会强调，循环点是用来标记循环节的起始与终止（当循环节只有一位时，只需一个循环点）。通过辨析错误的表示方法（如将0.1212…写成0.12或0.1212），让学生明确规范表达的重要性。同时，引导学生思考：为什么需要这样的符号？如果没有循环点，我们能准确描述一个无限循环的小数吗？以此培养学生的符号意识和逻辑思维的严谨性。

（五）沟通联系，深化对循环小数的理解

循环小数与分数的联系是深化理解的关键。在学生掌握循环小数的概念后，可以适时引入“分数化小数”和“有限小数化分数”的知识，并引导学生思考：什么样的分数能化成有限小数？什么样的分数会化成循环小数？虽然这部分内容对小学生而言有一定难度，但初步的渗透有助于他们理解循环小数并非凭空产生，而是分数的另一种表现形式，是数系扩展的必然结果。

三、课堂反思：正视问题，在实践中优化教学

尽管在教学设计上力求周全，但实际课堂中仍会遇到各种挑战，引发我的持续反思。

（一）学生认知差异带来的挑战与应对

不同学生对“无限循环”的理解速度和深度存在显著差异。部分学生能迅速抓住