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小学音乐二年级下册《大钟和小钟》歌唱教学设计与实施

一、教学内容分析

??本课选自小学音乐二年级下册，核心内容是学唱二声部歌曲《大钟和小钟》。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》的视角审视，本课处于“歌唱”领域的关键节点，是学生从单一旋律演唱迈向初步多声部协作的启蒙。在知识技能图谱上，学生需在巩固四分音符（“走”）与八分音符（“跑跑”）节奏型的基础上，学习二分音符时值（“铛—”）的感知与表现，并初步建立对二声部轮唱与和声效果的听觉意识与协作能力，这为后续更复杂的合唱学习奠定了基石。过程方法上，本课强调“听”与“做”的结合，引导学生通过声势律动、图形谱、柯尔文手势等具身参与的方式，将抽象的节奏、音高概念转化为可听、可视、可动的身体经验，是音乐学科实践性的生动体现。在素养价值层面，歌曲通过模拟大钟（低音、慢速）与小钟（高音、快速）的对话，不仅是节奏与音高的对比练习，更是引导学生观察生活、感知声音世界丰富性的审美载体。其协作演唱的要求，直指“艺术表现”与“文化理解”核心素养，培养学生初步的集体协作意识、听觉专注力以及对音乐和谐美的向往。

??二年级学生以形象思维为主，活泼好动，模仿能力强，对节奏游戏和角色扮演兴趣浓厚。他们在一年级及本册前期已积累了一定的节奏感与音高概念，能较稳定地演唱简单歌曲。然而，其音乐注意力持续性有限，独立视谱能力弱，且“保持稳定拍感同时聆听他声部”的协作经验几乎为零，这是本课最大的能力挑战与难点。因此，教学必须化难为易，将二声部知识拆解为多个游戏化、阶梯式的子任务。教学中，我将通过观察学生声势动作的准确性、聆听其模唱的音高与时值、以及在小组尝试中的协作状态，进行动态学情评估。对于节奏感稍弱的学生，提供“慢速跟读节奏密码”和“身体节拍器（轻拍膝盖）”的支持；对于音准把握不佳的学生，加强“手势导航”和“钢琴引导”；对于协作中易受干扰的学生，赋予其“小组节奏指挥”或“音效监督员”等具体角色，以任务驱动其专注聆听。

二、教学目标

??知识目标：学生能准确辨识并唱出歌曲中二分音符（X）、四分音符（X）和八分音符（XX）的节奏组合，理解大钟“铛—”、小钟“滴答滴答”在节奏与音高上的对比特征，并初步知晓“二声部”是指两个不同旋律同时演唱的形式。

??能力目标：学生能够用自然、有弹性的声音，分角色演唱大钟与小钟的旋律片段；在教师指挥与固定音型伴奏下，初步尝试与同伴进行简单的二声部合作，并能在演唱中关注到两个声部交织产生的和谐音响效果。

??情感态度与价值观目标：学生在音乐活动中体验到像钟表一样“守时”、“协作”的乐趣，萌发对生活中各种声音的好奇与探索欲，并在二声部合作中初步建立“既要唱好自己的部分，也要聆听他人的声音”的集体音乐表现意识。

??科学（学科）思维目标：通过对比聆听、图谱分析、身体律动，发展学生对音乐要素（节奏疏密、音高低、音色）的对比分析思维；通过分声部练习再到合作演绎的流程，初步体验“分解整合”的音乐问题解决策略。

??评价与元认知目标：学生能依据“节奏是否准确”、“声音是否好听”、“合作是否和谐”等简易标准，对自己和同伴的演唱进行简单的评价；在“卡农”练习后，能简单说出“跟着别人唱”和“同时唱不同旋律”两种方式的区别。

三、教学重点与难点

??教学重点：准确演唱歌曲《大钟和小钟》的旋律与节奏，并清晰表现大钟与小钟在音乐形象上的差异。此重点的确立，基于课标对低段学生“能采用不同的力度、速度表现歌曲的情绪和意境”的要求，是达成音乐表现素养的基础。歌曲本身即是围绕“对比”这一核心音乐概念展开，掌握好两种音乐形象的独立表现，是后续进行任何形式合作的前提。

??教学难点：初步进行二声部的合作演唱，并在合作中保持声部的独立性与节奏的稳定性。难点成因在于二年级学生的心智发展水平：他们的听觉注意力分配能力有限，极易在演唱时被另一声部“带跑”；其内心节奏感尚在发展中，在没有强力外部支持（如指挥、稳定伴奏）时，容易加速或混乱。突破方向在于将“同时唱”这一复杂任务，拆解为先“先后唱”（轮唱体验）、再“叠加唱”（固定音型辅助），并提供清晰的视觉指挥提示与扎实的单声部训练作为铺垫。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：交互式课件（含歌曲音频、动态图形谱、钟表动画）；钢琴或电子琴；大钟与小钟的实物图片或玩具模型；用于评价的“节奏之星”与“合作之星”贴纸。

??1.2学习材料：分层学习任务单（A基础版：填空式节奏谱；B挑战版：完整旋律谱）。

2.学生准备

??复习已学过的“走”（ta）与“跑跑”（titi）节奏；观察生活中各种钟表的声音特点。

3.环境布置

??教室座椅调整为便于小组活动的弧形或分组式；黑板预留区域用于张贴节奏图谱与评价栏。

五、教学过程

第一、导入环节

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