铸牢中华民族共同体意识：我们的家与国——统编版《道德与法治》五年级上册第三单元教学设计.docxVIP

铸牢中华民族共同体意识：我们的家与国——统编版《道德与法治》五年级上册第三单元教学设计

一、教学内容分析

??本课教学坐标锚定于《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中“政治认同”与“责任意识”核心素养的培育。在“我们的国土我们的家园”主题单元中，本课承上启下，既是对我国辽阔疆域、壮丽山河认知的情感升华，也为后续理解维护国家统一、领土完整等法律与道德责任奠定价值基石。从知识技能图谱看，学生需从地理空间认知（“知道我国是一个统一的多民族国家”），进阶到社会文化理解（“理解和尊重不同民族的文化”），最终内化为价值认同与行为倾向（“铸牢中华民族共同体意识”）。过程方法上，本课蕴含“情境体验合作探究价值澄清”的路径，要求学生通过收集资料、小组讨论、角色扮演等方式，从各民族交往交流交融的历史与现实中，实证“中华民族一家亲”的深厚基础。素养价值渗透的核心在于，超越简单的民族知识罗列，引导学生在探究中感悟各民族共同开拓辽阔疆域、共同书写悠久历史、共同创造灿烂文化、共同培育伟大精神的历史事实，将爱国情怀植根于对中华民族多元一体格局的深刻认同之中，实现从“知道”到“认同”再到“践行”的素养跃迁。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：五年级学生通过前期学习与社会生活，对“民族”概念已有模糊感知，能列举部分民族名称与文化符号（如服饰、节日），但认知多停留在表象化、碎片化层面，对民族分布“大杂居、小聚居”的格局、各民族水乳交融的历史与现实缺乏系统性理解，易将“差异”等同于“距离”。其兴趣点在于生动故事与直观影像，思维难点在于从具体现象抽象概括出“相互依存、休戚与共”的共同体理念。教学对策上，需提供丰富的视听素材与叙事性案例搭建认知脚手架。过程评估将贯穿课堂：通过“民族知识小前测”诊断起点；在小组讨论中观察学生能否引用实例进行论证；在情景模拟中评估其共情与换位思考能力。针对不同层次学生，提供差异化支持：为基础薄弱学生提供关键词句和案例提示卡；为学有余力者设计深度思辨问题，引导其探究“如何在尊重差异中增进共性”，确保每位学生都能在最近发展区内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够系统阐述我国是统一的多民族国家的基本国情，准确描述民族分布“大杂居、小聚居、交错杂居”的格局特点；能结合具体事例，说明各民族在历史发展、文化创造、经济生活等方面相互依存、共同发展的关系，理解“中华民族多元一体”的核心内涵。

??能力目标：学生能够通过小组合作，围绕特定主题（如一项共同创造的科技成果、一个互助团结的故事）搜集、筛选并整合信息，并以清晰有条理的方式进行口头汇报或图文展示；在模拟情境中，能够运用本课所学的共同体理念，分析并尝试提出促进民族团结、尊重文化差异的恰当行为建议。

??情感态度与价值观目标：学生在学习与交流中，自然生发对中华民族大家庭的归属感与自豪感；在了解各民族贡献时，能由衷产生敬意；在讨论现实案例时，能表现出维护民族团结的积极意愿，反对任何形式的民族歧视与分裂言行，初步树立“中华民族共同体”意识。

??学科思维目标：重点发展学生的“关系性思维”与“整体性思维”。通过构建“个体民族中华民族”的关系链，以及分析政治、经济、文化等多维因素如何交织成共同体纽带，引导学生超越孤立看问题的方式，学会从联系与整体的视角审视社会现象，理解“多元”与“一体”的辩证关系。

??评价与元认知目标：引导学生依据“事实准确、论述清晰、情感真挚”等标准，对小组及个人的成果展示进行互评与自评；在课堂尾声，通过结构化的反思问题（如“我之前对民族的看法有哪些改变？”“哪个活动让我对‘一家亲’感受最深？”），促进学生审视自身认知与情感的变化过程，初步养成学习后反思的习惯。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生深刻理解并认同“中华民族多元一体”的基本格局，以及“各民族相互依存、休戚与共”的共同体关系。其确立依据源于课程标准的灵魂——铸牢中华民族共同体意识，这是维系国家统一、民族团结的精神纽带，是本单元乃至整个国情教育的“大概念”。从素养测评导向看，无论是学业评价还是价值导向，能否从具体事例中提炼并论证这一关系，是衡量学生政治认同是否形成的关键指标。

??教学难点在于如何帮助学生超越对民族文化的猎奇式认知，实现从感性欣赏到理性认同的跨越，真正内化“中华民族是一个命运共同体”的价值观念。难点成因在于：其一，概念较为抽象，需要从大量具体史实与现象中归纳概括，对学生的抽象思维能力提出挑战；其二，学生日常生活经验可能与此存在距离感；其三，可能受到个别网络片面信息的影响。突破方向在于：创设“共历历史”、“共创成就”、“共担风雨”等贴近学生认知水平的具体情境，用可知可感的故事与数据，让共同体理念变得有温度、可触碰。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒