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五年级数学长方体体积教学设计

一、教学内容

本节内容聚焦于长方体体积的概念及其计算方法。学生将在已有的体积和体积单位认知基础上，探索长方体体积的计算公式，并学习运用公式解决实际问题。这既是对前期空间观念的深化，也是后续学习其他几何体体积计算的重要基石。

二、学情分析

五年级的学生已经掌握了长方体和正方体的基本特征，对长度、面积的计量有了一定的认识，并初步理解了体积的含义以及常用的体积单位（如立方厘米、立方分米、立方米）。他们的抽象思维能力正在发展，但仍需要借助具体的实物操作和直观的表象来支持理解。对于“用多少个体积单位能填满一个长方体”这个问题，学生可能会想到用摆小正方体的方法，但如何从这种具体操作过渡到抽象的计算公式，是他们学习的关键与难点。同时，五年级学生具备一定的观察、比较、分析和归纳能力，乐于参与探究活动。

三、教学目标

1.知识与技能：引导学生理解长方体体积的含义，探索并掌握长方体体积的计算方法，能运用公式正确计算长方体的体积，并解决简单的实际问题。

2.过程与方法：通过观察、操作、猜想、验证、推理等数学活动，经历长方体体积计算公式的推导过程，培养学生的空间观念和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：在探究活动中体验数学与生活的联系，感受数学的严谨性和结论的确定性，激发学习数学的兴趣，培养合作探究精神。

四、教学重难点

*教学重点：探索并掌握长方体体积的计算公式，能运用公式解决实际问题。

*教学难点：理解长方体体积计算公式的推导过程，体会“长×宽×高”的算理。

五、教学准备

*教师：课件（包含长方体模型图、体积单位示意图、练习题等），若干个1立方厘米的小正方体（至少能摆出几种不同的长方体），一个可以拆卸或分割的长方体教具模型。

*学生：每人（或每组）准备若干个1立方厘米的小正方体学具，直尺，记录单。

六、教学过程

（一）情境导入，激活旧知

1.谈话引入：同学们，我们已经认识了体积和体积单位。谁能说说什么是物体的体积？常用的体积单位有哪些？（引导学生回忆，如：物体所占空间的大小叫做物体的体积；常用的体积单位有立方厘米、立方分米、立方米。）

2.设疑激趣：（出示一个空的长方体盒子）老师这里有一个长方体的盒子，想知道它能容纳多少立方厘米的物体，也就是它的体积是多少，我们有什么办法呢？（引导学生想到可以用1立方厘米的小正方体去摆满它，再数一数小正方体的个数。）

3.引出课题：如果我们要测量一个比较大的长方体物体，比如教室里的书柜，用摆小正方体的方法方便吗？今天，我们就一起来探索一种更简便的计算长方体体积的方法。（板书课题：长方体的体积）

（二）自主探究，合作发现

1.动手操作，初步感知：

*请同学们拿出学具袋里的小正方体（每个代表1立方厘米），四人一组，用这些小正方体任意摆出几个不同的长方体。

*同桌合作，共同完成以下任务：

*摆出一个长方体。

*观察并记录这个长方体的长、宽、高各是多少厘米（这里的长、宽、高可以通过数小正方体的个数得到）。

*数一数，这个长方体是由多少个1立方厘米的小正方体摆成的？它的体积是多少立方厘米？

*将数据记录在表格中（教师可提前准备好简单的记录表）。

长方体序号

长（cm）

宽（cm）

高（cm）

小正方体个数（个）

体积（cm3）

:---------

:-------

:-------

:-------

:-----------------

:----------

1

2

...

...

...

...

...

...

2.观察比较，提出猜想：

*小组内交流你们的数据，仔细观察表格中的“长、宽、高”与“小正方体个数”（即体积）之间，你有什么发现？

*引导学生思考：长方体的体积与它的长、宽、高有什么关系？（给学生充分的讨论时间）

*各小组派代表分享发现。（学生可能会发现：长×宽×高的积正好等于小正方体的总个数，也就是长方体的体积。）

*教师根据学生的发言，适时引导并板书学生的猜想，例如：长方体的体积=长×宽×高？

3.验证猜想，形成共识：

*是不是所有的长方体体积都可以用“长×宽×高”来计算呢？我们再来做一个实验。

*老师这里有一个长是4厘米、宽是3厘米、高是2厘米的长方体模型（可事先用透明材料制作或在课件中展示）。如果不实际去摆，你能根据我们刚才的猜想，预测一下它的体积是多少吗？（4×3×2=24立方厘米）

*我们来“想象”一下如何用1立方厘米的小正方体去摆这个长方体：

*沿着长摆，可以摆几个？（4个）

*沿着宽，这样的一排可以摆几排？（3排）那么一层有多少个小正方体？（4×3=12个）

*沿着高，可以