从“负负得正”的疑惑到有理数乘法法则的构建——七年级数学上册有理数的乘法（第一课时）教学设计.docxVIP

从“负负得正”的疑惑到有理数乘法法则的构建——七年级数学上册有理数的乘法（第一课时）教学设计

一、教学内容分析

从《义务教育数学课程标准（2022年版）》审视，本节课属于“数与代数”领域，是学生在掌握了有理数的加减运算后，对数系运算规律的进一步拓展与建构。其知识技能图谱的核心在于“有理数乘法法则”的归纳与应用，这不仅是解决实际数量关系（如方向性变化、连续增长或减少）的关键模型，更是后续学习有理数除法、乘方乃至整个代数运算体系的逻辑基石。认知要求需从具体实例的“理解”跃升至抽象法则的“应用”与“建构”。课标强调的“模型意识”与“抽象能力”在本课有极佳的落点：通过现实情境（如温度变化、水位升降、运动方向）抽象出数学问题，经历“观察—猜想—归纳—验证”的完整探究过程，从而将生活经验数学化，这正是过程方法路径的具象化体现。其素养价值渗透于对“规则合理性”的思辨之中，引导学生理解数学规则并非凭空规定，而是源于对客观世界的一致性与简洁性的追求，在克服“负负得正”这一认知障碍的过程中，培养严谨求实的科学精神和逻辑推理的信心。

基于“以学定教”原则，进行立体化学情研判：学生在知识储备上，已熟悉正数乘法意义（即同数连加），并掌握了有理数的概念及加减运算，但对运算的认知仍强烈依附于“总量增加”的直观经验。可能存在的最大认知障碍在于难以跨越从“加法的扩展”到“一种新运算定义”的心理门槛，尤其是对“负数乘以负数得正数”缺乏现实模型与逻辑认同，易产生“为何负负得正”的深刻困惑。学生的兴趣点可能在于规则背后的“道理”与快速运算的“技巧”。为此，教学需设计梯度鲜明的现实模型与探究活动，搭建从直观到抽象的认知脚手架。过程评估将贯穿始终：通过导入环节的快速问答探测前概念，新授环节的讨论与板演观察思维过程，巩固训练的分层反馈诊断掌握程度。教学调适上，对于基础薄弱学生，将提供更多实物类比（如温度计模型）和步骤清晰的“脚手架”；对于学有余力者，则引导其深入思考法则的合理性证明及在更复杂序列中的应用，实现从“学会运算”到“理解算理”的差异化提升。

二、教学目标

知识目标方面，学生将通过分析具体情境中两个有理数相乘的多种案例，自主归纳出有理数乘法法则，并能清晰解释“同号得正，异号得负，并把绝对值相乘”这一规则的内在逻辑；能准确叙述并应用“任何数与0相乘都得0”的结论；最终能熟练、准确地进行两个有理数的乘法运算，并初步理解其作为描述方向、速率变化模型的含义。

能力目标聚焦于数学抽象与建模能力。学生将能够从具有相反意义的现实问题（如温度连续下降、反向运动等）中，抽取出有理数乘法的数学表达式，并运用归纳的思维方法，从特殊案例中发现普遍规律，构建起有理数乘法的运算模型，发展从具体到抽象的概括能力与逻辑推理能力。

情感态度与价值观目标旨在激发学生对数学规则之美的欣赏与探究欲。通过揭开“负负得正”这一看似反直觉规则的神秘面纱，学生将体验数学逻辑自洽的力量，克服对符号运算的畏难情绪，在小组合作探究中培养敢于猜想、严谨验证的科学态度，并体会数学源于生活又服务于生活的应用价值。

科学（学科）思维目标的核心是发展学生的归纳推理与符号化意识。本课将重点训练学生从一系列具体算例中观察模式、提出猜想，并通过更多的例证进行验证和归纳，最终用简洁的数学语言（符号与文字）将规律表述出来的完整思维链条，强化“特殊—一般”的归纳思想。

评价与元认知目标关注学生的自我监控与反思。设计引导学生依据“步骤清晰、符号处理正确、算理说明明白”等量规，对同伴或自己的解题过程进行评价；在课堂小结时，能反思探索法则过程中遇到的困难及突破方法，评估自己从“疑惑”到“理解”的认知转变，初步形成对数学学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

教学重点是有理数乘法法则的归纳过程及其准确应用。其确立依据源于课程标准对本学段“掌握有理数的运算”这一核心要求，以及乘法运算在整个代数运算体系中的基石地位。从学业评价角度看，有理数乘法是后续学习除法、乘方、方程、函数等知识的必备技能，是高频且基础的核心考点。掌握法则的归纳过程，而非仅记忆结论，是理解算理、灵活应用、避免机械错误的关键，体现了能力立意的导向。

教学难点在于理解“负数乘以负数得正”的合理性，以及在实际运算中综合处理符号与绝对值。难点成因在于其高度的抽象性：学生已有的生活经验和正数乘法认知无法直接迁移，需要构建新的认知模型（如连续变化、相反方向的相反操作等）来克服前概念障碍。预设依据来自常见错误分析：学生在初学时常出现符号判断错误，或是在处理多个有理数连乘时符号规则混乱，其根源正是对“负负得正”缺乏本质理解。突破方向在于设计多层次、可操作的现实情境与探究活动，让学生在“做数学”中亲身感受规律的存在，从而从“被迫接受”转向“主动建构”。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1