小学英语四年级下册Unit 3 Weather核心词汇探究式教学设计.docxVIP

小学英语四年级下册Unit3Weather核心词汇探究式教学设计

一、教学内容分析

in...?教学锚定于《义务教育英语课程标准（2022年版）》一级目标，聚焦“人与自然”主题范畴下的“天气与自然”子主题。从知识图谱看，本课核心词汇（如sunny,rainy,windy,cloudy,snowy及对应世界主要城市名称）是描述天气现象的基本语言单位，属于基础性事实知识（识记与理解层级），是后续学习询问天气功能句“What‘stheweatherlikein...?”的必备词汇基石，更是连接上册有关衣物词汇（如coat,sweater）形成情境化表达的关键节点。其认知要求不仅在于音、形、义的匹配，更在于能在真实或模拟情境中准确调用，进行简单描述与交流。过程方法上，课标强调通过体验、实践、参与、探究等方式，发展学生的语言感知与应用能力。因此，本课设计将词汇学习融入“世界小小气象员”的微型项目探究中，引导学生在完成播报任务的过程中，经历“感知归纳应用迁移”的认知路径，实现语言知识向语言能力的转化。素养渗透方面，词汇学习是载体，其深层价值在于：通过观察与描述多样天气，培养对自然现象的观察力与好奇心（科学精神）；通过了解不同地域天气差异，初步建立世界多元性的认知（文化意识）；在小组协作完成播报任务中，锻炼信息整合与沟通能力（学习能力）。

??学情研判显示，四年级学生已积累部分关于颜色、感觉的形容词，具备初步的听音模仿与跟读能力，对直观、动态的学习材料兴趣浓厚。潜在障碍在于：部分天气词汇发音较长（如“cloudy”），存在发音不清或混淆risk；在脱离具体图片提示下，独立拼读与拼写存在困难；将词汇从机械跟读迁移至主动、有意义地输出（如自主造句）是思维难点。基于此，教学调适策略为：差异化感知输入：通过多模态资源（动态视频、实物道具、肢体语言）呈现词汇，满足视觉型、听觉型、动觉型学习者的不同偏好。支架式输出练习：设计从“看图说词”到“半句填空”再到“自主创编”的阶梯任务链，并辅以核心句型和词汇墙作为语言支持，为不同水平学生提供“跳一跳够得着”的挑战。过程性动态评估：在小组探究与展示环节，通过观察记录表（关注参与度、语音准确性、表达流利度）和即时性评价（如：“Greatpronunciationof‘windy’!”），实时诊断学情，并针对共性困难（如snowy/sunny尾音）进行点对点强化。

二、教学目标

......：学生能够在“世界天气播报”的语境中，准确听、说、认读核心天气形容词（sunny,rainy,windy,cloudy,snowy）及关联城市名称（如London,Sydney）。他们不仅能建立词汇音、形、义之间的稳固联系，还能理解这些词汇用于描述客观天气状况的基本功能，并能在教师提供的句型框架“It‘s...in...”中进行替换与应用。

??能力目标：学生通过完成“搜集整理播报”天气信息的系列任务，发展在多媒体资源中捕捉关键信息（听天气预报提取天气词）与处理简单信息（将天气图标与词汇匹配）的能力。最终，能够以个人或小组形式，参照范例，运用所学词汇与句型，完成一次简短的模拟天气播报，实现初步的信息传递与交流。

??情感态度与价值观目标：学生在了解世界各地多样天气的活动中，产生对自然现象的好奇与探究兴趣。在小组协作准备播报稿的过程中，体验到分工合作与共享信息的乐趣，愿意倾听同伴的发言并给予积极反馈，初步培养团队协作意识。

??学科思维目标：本节课重点发展学生的归类思维与情境关联思维。通过将纷杂的天气现象词汇归纳为描述性形容词体系，并学习将其与具体地理名称建立稳定关联（如It‘srainyinLondon），培养学生信息归类与逻辑联结的初步意识。

??评价与元认知目标：引导学生使用简单的评价量表（如：语音是否清晰、信息是否准确）对同伴的模拟播报进行观察与评价。在课堂小结环节，通过提问“Howdidyourememberthesewords?”，鼓励学生回顾并分享自己记忆天气词汇的有效策略（如联想图片、编动作等），初步培养学习策略反思意识。

三、教学重点与难点

......：核心天气形容词（sunny,rainy,windy,cloudy,snowy）的音、形、义掌握及其在典型句型“It‘s...in...”中的初步应用。确立依据在于：这些词汇是构成“天气”话题语言能力的基石，是课标一级语言知识要求的明确内容，也是后续单元功能句学习不可或缺的词汇储备。其应用能力直接关系到学生能否就该主题进行最基本的信息交换，体现了语言学习的工具性本质。

??教学难点：一是部分多音节词汇（如“cloudy”,“rainy”）的准确发音，尤其是尾音/i/