纵横关联探变革：世界近代历史进程中的抗争与制度演进复习课.docxVIP

纵横关联探变革：世界近代历史进程中的抗争与制度演进复习课

一、教学内容分析

根据《义务教育历史课程标准（2022年版）》对本学段“世界近代史”部分的要求，本复习课居于“全球联系的建立与世界格局的演变”这一主题脉络的枢纽位置。从知识技能图谱看，本课需系统整合“殖民地人民的反抗斗争”（如拉丁美洲独立运动、印度民族大起义）与“资本主义制度的扩展与巩固”（如美国南北战争、俄国农奴制改革、日本明治维新）两大知识集群。其认知要求已从单一事件的“识记”跃升至对历史现象进行“理解”、“比较”与“综合分析”的层面，旨在帮助学生构建起“殖民扩张引发反抗—资本主义制度在全球范围调整扩张—世界市场与殖民体系进一步形成”的宏观逻辑链，为理解19世纪中后期至20世纪初的世界格局奠定基础。

在过程方法路径上，本课是训练学生历史学科核心素养的关键载体。我们将重点运用“时空观念”梳理事件发生的先后顺序与地理空间分布；运用“史料实证”分析不同国家（地区）改革或革命的背景、措施与局限性；运用“历史解释”探究历史事件间的相互影响，理解资本主义世界体系形成过程中的多样性与复杂性。素养价值的渗透点在于，通过对殖民地人民抗争精神的理解，培育反抗压迫、追求正义的价值观念；通过对资本主义制度扩展两面性的辩证分析，形成全面、客观看待社会变革的历史意识，认识到现代化道路的多样性。本课学情研判需关注初三学生一轮复习的特点：学生已具备零散的知识点记忆，但缺乏对两大线索内在关联的深度理解与结构化整合。常见障碍在于，容易将“反抗”与“扩展”视为两条平行线，难以把握其交织互动的关系；对改革类事件（如俄国、日本）措施的记忆可能混淆，对其深远影响的评价容易简单化。对此，教学将通过创设“双线交织”的时空坐标轴作为核心脚手架，引导学生在定位、比较中主动建构关联。课堂中，将通过阶梯式设问、小组合作绘制关系图等形成性评价手段，动态诊断学生整合知识的困难点。针对基础薄弱学生，提供关键词索引和事件卡片，降低归纳门槛；针对学有余力者，则引导其探究特定事件（如印度民族大起义）对英国殖民政策乃至全球资本主义体系产生的微妙影响，实现分层引领。

二、教学目标

知识目标：学生能够准确复述拉丁美洲独立运动、印度民族大起义、美国南北战争、俄国1861年改革、日本明治维新等核心史实的时间、主要人物及关键内容；能够运用比较的方法，归纳资本主义制度扩展在不同国家呈现的多样性（革命、改革等不同方式）及其共同趋向；能够阐释殖民地反抗与资本主义扩张之间的辩证关系，构建二者交织并行的历史叙事框架。

能力目标：学生能够独立绘制19世纪中后期世界主要事件时空坐标图，清晰标注并建立初步联系；能够从提供的文字、图表等多元史料中，提取有效信息，支持对某一历史事件性质或影响的判断；能够在小组讨论中，就“为什么说美国内战既是维护统一的战争，又是资本主义制度的扩展？”等议题，进行有逻辑的阐述与交流。

情感态度与价值观目标：通过学习殖民地人民不屈不挠的抗争史，感受其中蕴含的民族独立精神和正义力量，形成尊重各民族追求自由平等权利的意识。通过对各国变革道路复杂性的剖析，理解任何社会变革都需立足国情，培养实事求是的科学态度和开放的国际视野。

科学（学科）思维目标：重点发展学生的历史关联性思维与辩证思维。通过设计“寻找关联”的任务链，引导学生突破孤立看待事件的惯性，探究历史现象间的因果、并列、影响等复杂关系。通过评价改革/革命的“进步性”与“局限性”，学会全面、发展地看待历史问题，避免非此即彼的简单化判断。

评价与元认知目标：引导学生运用教师提供的“史实关联度评价量规”，对小组构建的历史关系图进行自评与互评，反思自身在建立历史联系时的逻辑是否严密、证据是否充分。在课堂小结环节，能够清晰陈述自己在本课中最大的思维突破点，以及尚未完全理解、需要进一步探究的问题。

三、教学重点与难点

教学重点：本课的教学重点在于，引导学生理解并阐释“殖民地人民的反抗”与“资本主义制度的扩展”这两大历史潮流在19世纪中后期并行交织、相互影响的宏观图景。确立依据在于，这不仅是课标要求把握的“大概念”，是理解世界近代史从早期殖民到帝国主义阶段过渡的关键，也是历年学业水平考试中材料分析题和综合论述题的高频命题视角。此类题目往往要求学生不是罗列史实，而是揭示史实间的深层联系，体现了从知识立意向能力立意、素养立意的转变。抓住了这一关联性，就抓住了本单元复习的“魂”。

教学难点：本课的难点在于，学生如何跨越认知跨度，将对具体国家（地区）史实的记忆，升华为对全球性历史进程的规律性认识。具体表现为：其一，理解美国内战（资本主义制度内部的调整与巩固）如何与俄国、日本的改革（资本主义制度向更广阔范围的扩展）共同构成“扩展”的内涵。其二，辩证分析资本主义制度扩展的双重性：在推动工业化、社会变