小学科学植物分类教学说课课件 .pptxVIP

2026/01/06青岛版小学科学六年级下册《给植物分类》说课课件汇报人：XX

CONTENTS目录01说教材02说学情03教学目标04教学重难点

CONTENTS目录05教法学法06教学过程07板书设计08教学反思

说教材01

教材地位与作用单元知识体系中的定位本节课是青岛版小学科学六年级下册第二单元第一课时，是学生学习生物多样性的开篇内容，为后续认识动物分类、生态系统等知识奠定基础。科学素养培养的载体通过观察植物特征、学习二歧分类法，培养学生科学观察、逻辑思维和合作探究能力，落实科学观念、科学思维、探究实践和态度责任四大核心素养目标。连接生活与科学的桥梁引导学生从身边植物入手，发现自然界的多样性与秩序性，帮助学生建立分类是认识自然的工具的认知，提升对植物保护和环境保护的意识。科学方法学习的关键环节本课是小学阶段系统学习科学分类方法的首次尝试，通过二歧分类法的实践，让学生掌握观察-比较-分类-归纳的科学探究步骤，为今后开展更复杂的科学研究提供方法支撑。

教学内容分析单元定位与课时作用本课是青岛版小学科学六年级下册第二单元第一课时，是学生在学习植物基本特征后的系统性认知延伸，为后续生物多样性及生态系统学习奠定分类学基础。核心知识架构以植物特征观察为起点，通过对比花生、葫芦藓等6种典型植物，引导学生掌握有无种子→种子结构→茎/叶特征的层级分类逻辑，重点理解二歧分类法一分为二、逐步对比的核心原理。学科素养关联融合科学观念（二歧分类法）、科学思维（特征归纳与逻辑推理）、探究实践（小组合作分类）和态度责任（植物保护意识）四大素养目标，体现做中学的科学教学理念。教学内容梯度从生活经验（校园植物列举）到科学探究（特征观察记录），再到方法应用（二歧分类实践），最终实现知识迁移（校园植物分类拓展），形成完整的认知-实践-迁移学习链。

说学情02

学生认知基础已有的植物知识储备学生在之前的科学课程中已学习生物的基本特征，能够区分动物和植物，对常见植物如花草树木的名称和基本形态有初步认识，了解植物生长需要阳光、水、空气等基本条件。相关分类经验积累学生在日常生活和学习中，具备对物体按简单特征（如颜色、形状、大小）进行分类的经验，如整理文具、给玩具分类等，但尚未形成系统的生物分类思维和方法。观察与探究能力发展六年级学生已具备一定的观察能力，能通过感官感知事物的外部特征，如叶的形状、花的颜色等；在小组活动中能进行简单的讨论与交流，初步具备合作探究的意识和能力。潜在的学习困难预判学生可能对植物分类的深层逻辑（如特征的层级关系）理解不足，易混淆相似植物特征（如单子叶与双子叶植物种子结构），且在准确描述和记录植物特征方面存在挑战，需要教师引导和直观教学支持。

学习特点与困难已有知识基础已学习植物基本结构、生长条件等基础知识，对常见植物有初步认识，具备区分动物与植物的能力。认知能力特点观察和分析能力逐步提升，对自然世界充满好奇，偏好直观、实践的学习方式，如实地观察、实验操作。潜在学习困难对植物特征观察不够细致，易混淆相似特征；分类逻辑思维和推理能力较弱，难以理解分类依据的层级性；部分学生对“孢子植物”等抽象概念理解困难。合作学习挑战小组讨论中可能出现参与度不均、意见分歧等问题，需要教师引导沟通，培养合作意识和集体观点形成能力。

教学目标03

科学观念目标掌握植物分类核心方法知道常用的给植物分类的方法是二歧分类法，理解其通过一分为二的方式逐步对比排列植物特征的基本原理。理解植物分类主要依据能说出植物分类的常见依据，如是否开花产生种子、种子有无果皮包被、子叶数量、茎的质地（草本/木本）等特征。建立植物分类系统认知明确可根据植物的根、茎、叶、花、果实、种子等器官特征进行分类，构建植物分类的科学认知框架。

科学思维与探究实践目标科学思维：特征观察与逻辑分析能力引导学生基于植物根、茎、叶、花、果实、种子等器官特征，运用比较、归纳等方法分析植物差异，提升分类思维和层次化分析能力，学会将复杂分类问题拆解为按标准逐步分类的简单步骤。科学思维：分类结果的科学表达能运用科学语言、概念图、统计图表等方式记录整理植物特征信息，清晰表述探究结果，如用表格对比不同植物的茎质地、叶形、种子结构等特征差异。探究实践：合作交流与集体观点形成在多人合作进行植物分类时，愿意与小组成员沟通交流观察发现和分类思路，综合考虑不同意见，通过讨论达成集体的分类观点，共同完成分类任务。探究实践：二歧分类法的实际应用通过观察花生、松树、肾蕨等植物特征，实践运用二歧分类法，依据一种特征将植物分成两类，再选其他特征进一步分类，掌握科学探究的基本方法和分类技能。

态度责任目标激发植物探索兴趣通过观察校园及周边植物的多样性，引导学生发现植物世界的奥秘，培养对植物科