【部编统编版 四下语文第3单元】《在天晴了的时候》教学设计解析.docx

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2025年绵阳市小学语文教师素养大赛

晴光的诗笺希望的独白

——《在天晴了的时候》教学解析

尊敬的评委老师们：

大家好！我是号选手，我陈述的是四年级下册第三单元第9课《短诗三首》的教学设计，我将从以下几个方面来展示

教材解析:从课标要求到单元编排的价值锚定

（一）教材定位

《在天晴了的时候》隶属部编版四年级下册第三单元，单元人文主题为“用美丽的眼睛看世界”，与《短诗三首》《绿》《白桦》以及综合性学习《轻叩诗歌大门》共同构成“文学阅读与创意表达”任务群。本单元语文要素聚焦“初步了解现代诗的一些特点，体会诗歌表达的情感”和“根据需要收集资料，初步学习整理资料的方法。合作编小诗集，举办诗歌朗诵会”。旨在通过多文本学习和综合活动，体会诗歌情感真挚、想象独特，韵律优美等特点，对学生进行审美熏陶和情感浸染，并引导学生初步建构现代诗歌的认知体系。

（二）整体建构

本单元是现代诗文体单元，亦是综合性学习单元。四月份我校正好开展读书节活动，因此，我设置了“校园读书节，展示现代诗”的单元大情境，并根据课标和语文要素，对单元整体建构如下：

(三)文本价值

以空间延展替代线性叙事，通过“泥路—溪流—晴空”的意象链条，形成“由地及天”的视觉攀升。每个意象均暗含“新生”主题，且被赋予人类情态。情感浓度也随空间抬升（地面→空中）逐级强化。本诗是本单元的收官篇章，将语言训练、精神涵养、美育渗透完美融合，具有极高的教学价值。

（四）设计理念

本设计紧扣单元主题与语文要素，以“语言解码—情感共鸣—生命觉醒”为教学路径，实现语文工具性与人文性的深度融合，引导学生完成从审美感知到价值立意的精神进阶，切实践行“以诗立人”的教育使命。

目标定位:从教材解析到学情诊断的素养导向

学情分析

认知缺口:对现代诗的特点了解零散，不够系统全面。

能力短板:对于诗歌深层次的情感缺少入情入境的体会能力。

兴趣驱动：用情境任务调动学习动机，结合图片、资料等促进学生理解诗歌，体会情感。

(二)学习目标

认识生字“炫、垢”等8个生字，夯实语言基础，为后续学习做铺垫。

能有感情地朗读并背诵诗歌。培养语感，提升语言表达能力。

能自主阅读诗歌，想象画面，说出阅读感受，深化审美品味，发展思维能力。

【设计意图】本目标紧扣语文核心素养，从生字学习到朗读背诵，意在夯实语言基础；想象画面旨在深化审美品味；个性化阅读与表达，指向思维发展。关注学生的主体性，引导其在自主探究、合作互动中实现知识建构与素养提升。

教学框架:从体会特点到仿写整理的语用思维

核心问题链

任务框架

任务群

活动设计

素养指向

评价嵌入

任务一：回顾特点

读美诗歌

朗读诗歌学习字词

语感培养语言积累

读准字音★★★

重音停顿合理★★★

任务二：品读语言

想象诗境

圈画批注想象画面

形象思维审美鉴赏

景物捕捉准确★★★

画面描述生动★★★

任务三：解密写法

体会诗情

分析交流仿写悟情

审美能力分析能力

手法分析准确★★★

仿写创意★★★

【设计意图】本设计通过层次分明的任务和逐步提升的能力培养，帮助学生全面掌握诗歌学习的核心要素，同时通过科学的评价体系确保学习效果的可测量性。

四、教学流程:从关联任务到阶梯活动的实践转化

板块一读出特点：从字词学习到文体特点的进阶

任务一：回顾特点，读美诗歌

1.单元导语引入：诗歌，让我们用美丽的眼睛看世界。齐读。

2.回顾旧知：在现代诗单元的前三课，我们了解了现代诗的特点有——

3.过渡：孩子们了解得真多！带着我们对现代诗歌的了解，跟着著名的“雨巷诗人”戴望舒，去雨过天晴后的小径上走走吧。

学习活动一：学习字词，朗读诗歌。

学习字词。

①【学生自学】自由读诗，学习生字词语。

②【学生反馈】自己读懂了哪些词语。

③【教师点拨】“曝着阳光”的“曝”，根据部首，联系上下文，可以猜测出是“晒”的意思；“晕皱”结合图片，联系生活，就知道它是指水面在微风的吹拂下，泛起层层波纹。把这两个词语，送进句子里再读一读。

发现韵脚。

①炫耀胆怯曝晒赤脚绽透涉过阴霾脚迹

炫耀胆怯曝晒赤脚

绽透涉过阴霾脚迹

温柔尘垢闲游晕皱

②【学生反馈】最后一组押了“ou”韵，读起来很上口。

圈韵脚字，师生接读带韵脚的那一行。

①【学生学习】在诗歌中圈一圈句尾韵母相同的字，发现了什么规律？

②学生反馈后教师小结：两行一韵，押“ou”韵，既赋予诗歌音韵美，又注意了变化，使诗歌节奏协调。

③师生共读带有韵脚的那一行诗歌，读好韵脚字。

读好对仗的短句。

①押韵让诗歌富有节奏。诗中还有什么句子让人读起来很有节奏感