统编版小学语文三年级下册《奇妙的想象》习作教学设计.docxVIP

统编版小学语文三年级下册《奇妙的想象》习作教学设计

一、教学内容分析

??本课教学锚定于《义务教育语文课程标准（2022年版）》第二学段（34年级）“表达与交流”的目标领域。课标明确提出：“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。本单元以“大胆想象”为主线，本课“奇妙的想象”是学生进行单元习作实践的关键节点。从知识技能图谱看，它上承《宇宙的另一边》《我变成了一棵树》等精读课文所展示的想象范式，下启学生独立完成一篇完整想象故事的创作任务，核心在于引导学生将“敢想”的意愿转化为“会想、会写”的能力。过程方法上，本课需着力渗透“创造性思维”这一核心学科思想方法，通过解析习作例文的结构与语言密码，引导学生经历“触发灵感—构思情节—具体表达”的完整创作过程。其素养价值深远，不仅关乎“语言建构与运用”，更直指“思维发展与提升”与“审美鉴赏与创造”，旨在呵护并系统化培养学生的想象力和创造力，使其在虚构的疆域中体验语言创造的乐趣与自我表达的成就感。

??基于三年级学生的认知特点与写作发展规律进行学情诊断：一方面，学生具备天马行空的想象热情，对《小真的长头发》《尾巴它有一只猫》等充满童趣的例文有浓厚的阅读兴趣，这是教学的宝贵起点。另一方面，学生普遍存在“想得到但写不出”、“想象零散缺乏逻辑”或“情节单一缺乏波折”等实践障碍。他们的叙事多停留于“发生了什么”的层面，对如何让想象“奇妙”起来——即通过细节渲染、情节反转、人格化等手法使想象具体、生动、合理——缺乏方法论指导。因此，教学必须搭建显性的策略支架。过程评估将贯穿于课堂的“头脑风暴”、片段练笔与互动点评中，通过倾听学生的口头表达、巡视观察写作状态、分析练笔作品，动态把握学生从“混沌想象”到“有序构思”的转化难点。教学调适上，对想象启动困难的学生，提供“假如……会怎样？”的问题清单作为“思维点火器”；对表达干瘪的学生，则提供“素材锦囊”（好词好句库）和细节追问引导（“它是什么颜色、形状？发出什么声音？”）；对学有余力者，鼓励其在情节设计上追求出人意料或尝试故事续编、改写，实现分层引领。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“奇妙想象”的基本特征，即大胆、有趣且内在逻辑自洽；通过研读例文，能辨识并说出使想象变得具体、生动的一种或多种表达方法，如赋予事物人的特性（拟人）、突破常规关系（反向想象）、设计有趣的故事情节等。

??能力目标：学生能够从一个简单的想象起点（如“一本有魔法的书”）出发，运用“提问推演法”（不断问“然后呢？”“为什么会这样？”）或“属性颠覆法”（改变事物某一根本属性），逐步构思出一个有开头、发展、结尾的完整故事框架，并当堂完成一个富有细节描写的精彩片段。

??情感态度与价值观目标：在小组分享与班级展示中，学生能由衷欣赏同伴想象中独特的创意与闪光点，乐于倾听并给出真诚的赞美或建议，共同营造鼓励创新、安全表达的课堂氛围，从而强化“我的想象有价值”的写作自信心。

??学科思维目标：重点发展学生的创造性思维与逻辑性思维。通过任务链驱动，学生体验从发散联想（头脑风暴）到聚焦构思（选定核心创意），再到合理推演（让故事立得住）的完整思维过程，初步感知想象虽自由却需内在合理性的辩证关系。

??评价与元认知目标：引导学生借助简易的评价清单（如“想象是否大胆新奇？”“故事是否讲清楚了？”“有没有吸引人的细节？”），对同伴及自己的想象片段进行初评，并能基于反馈，思考“如何让我的故事更吸引人”，初步养成在写作中自我监控与调整的意识。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握将“一个奇妙点子”扩展成“一个具体生动故事”的策略与方法。确立依据源于课标对第二学段习作“乐于书面表达，增强习作自信心”的核心要求，以及本单元明确的语文要素“走进想象的世界，感受想象的神奇”。能否将飘忽的灵感落地为具体的文字，是决定本次习作成败、学生能否获得成功体验的关键枢纽，也是后续进行更复杂叙事表达的重要基础。

??教学难点预判为学生如何运用新鲜、个性化的语言将想象画面具象化，避免叙述的平淡与同质化。难点成因在于三年级学生词汇积累与语言表达正处于发展期，容易陷入“然后……然后……”的线性叙述或依赖套话。突破方向在于，一方面充分利用例文，带领学生像侦探一样发现并品味那些“有新鲜感”的词句；另一方面，在练笔环节提供具体的语言“脚手架”，如感官描写提示卡（你看/听/闻/摸到了什么？），鼓励学生调用多种感官，把“奇妙”写得更可感。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件，内含情境动画、习作例文关键段落的可视化分析图、想象思维导图模板。

??1.2文本与工具：精心节选的《一支铅笔的梦想》《尾巴它有一只猫