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小学道德与法治六年级下册《我们共同的世界》教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属小学道德与法治六年级下册“我们共同的世界”单元，是小学阶段国际理解教育与全球意识培养的集成与升华。从课程标准解构，其知识技能图谱围绕“人类命运共同体”这一大概念展开，要求学生从“认知”层面了解世界多极化、经济全球化、文化多样性等基本事实；在“理解”层面把握和平与发展时代主题下各国相互依存的关系；最终能“应用”此视角分析简单国际现象，并思考个人责任。它在单元中承上启下，既是对前序课程中“多元文化”“全球问题”等具体认知的综合，也为后续探讨“中国担当”与“少年行动”奠定价值基石。过程方法上，本课强调“探究学习”与“价值辨析”，通过分析真实国际议题案例，引导学生从纷繁信息中提取关键、辩证思考，初步掌握基于事实进行价值判断的方法论。素养价值渗透方面，其核心在于培育学生的“政治认同”与“道德修养”，通过理解“共同的世界”所蕴含的休戚与共关系，自然生发对和平、发展、公平、正义等全人类共同价值的认同，以及作为世界公民的责任感与担当精神，实现知识学习向价值内化与行为导向的转化。

??面向六年级学生，学情呈现显著差异性与过渡性。已有基础方面，学生通过媒体、旅行等途径对世界有了碎片化、感性化的认知，对环保、科技等全球话题有兴趣，具备初步的小组合作与信息搜集能力。然而，认知障碍亦很明显：一是概念抽象，“人类命运共同体”“全球化”等超越其日常经验，易流于口号化理解；二是思维片面，容易陷入“非黑即白”的简单判断，对国际关系的复杂性认识不足；三是责任疏离，易将全球议题视为与己无关的宏大叙事。因此，教学调适应以“具象化”和“连接感”为突破口。过程评估将贯穿始终，通过“观点漂流瓶”活动探查前概念，在小组讨论中观察其论证逻辑，借助结构化学习任务单为其思维搭建阶梯。针对不同层次学生：为认知基础较弱者提供关键词卡和案例“阅读锦囊”；鼓励中等学生担任小组讨论的记录员或发言人，在组织中深化理解；引导学有余力者担当“辩证观察员”，负责提出反向思考或寻找补充证据，确保所有学生都能在“最近发展区”内获得成长。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解“人类命运共同体”的基本内涵，列举经济、文化、环境等领域全球相互依存的实例（如全球供应链、文化交流、气候变化），并能够解释“和平与发展”是当今时代主题的意义，构建起关于世界互联互通的结构化认知图景。

??能力目标：学生能够在教师提供的多元化材料（文字、数据、影像）中，提取关键信息支持自己的观点；能够参与小组合作，围绕一个具体的全球性议题（如疫情合作、减贫）进行有条理的讨论，并尝试提出一项具有可行性的微型行动倡议，提升信息处理与合作探究能力。

??情感态度与价值观目标：通过感受世界各国的紧密联系与共同挑战，学生能初步树立全球视野与开放包容的心态，摒弃狭隘观念；在探讨全球议题时，能表现出对公平、正义的关切，并愿意为世界的和平与发展承担力所能及的责任，孕育深厚的家国情怀与人类关怀。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的“关系性思维”与“辩证思维”。引导他们运用关系性思维分析不同国家、领域事件之间的相互影响；通过设置“机遇与挑战并存”的议题讨论，练习从多角度、正反两方面看待全球化等复杂现象，避免绝对化判断。

??评价与元认知目标：学生能够依据“观点有据、倾听他人、逻辑清晰”等简易量规，对小组或个人的课堂发言进行初步互评与自评；并在课堂小结时，运用思维导图等工具回顾学习路径，反思“我是如何从疑惑到理解‘共同体’概念的”，提升学习策略的元认知意识。

三、教学重点与难点

??教学重点：本节课的重点是引导学生理解“人类命运共同体”的内涵及其现实表现，认识世界互联互通的深刻性与必然性。确立依据源于课程标准对该学段学生“初步了解当今世界发展状况”的核心要求，以及本单元旨在形成的“全球意识”这一大概念。此重点是连通具体事实（全球性事件）与抽象价值（共同责任）的枢纽，对形成正确的世界观、人生观至关重要，也是后续探讨中国角色与个人行动的逻辑起点。

??教学难点：难点在于如何将宏大的“人类命运共同体”概念与学生的日常生活经验建立有意义的、可感知的连接，并引导他们超越对全球问题的“旁观者”心态，形成积极的“参与者”认同。预设依据来自学情分析：六年级学生的认知仍以具体形象思维为主，生活半径相对有限，易对遥远、复杂的事务产生疏离感。突破方向在于设计高度情境化、故事化的探究任务，并创设从“世界”到“身边”再到“自我”的思考链条，例如，“一款手机的全球之旅”到“一次社区的环保行动”，实现认知与情感的层层递进。

四、教学准备清单

??1.教师准备

??1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含精选视频片段（如国际空间站合作、跨国抗疫支援）、数据图表（全球贸易流、互联网