《少年阿凡提》——维吾尔族民歌的风格感知与创造性表现.docxVIP

《少年阿凡提》——维吾尔族民歌的风格感知与创造性表现

一、教学内容分析

??本课选自人音版小学音乐四年级下册，核心内容是学唱维吾尔族民歌《少年阿凡提》，并以此为载体，深入感知中国少数民族音乐文化的独特魅力。从《义务教育艺术课程标准（2022年版）》审视，本课位于“欣赏·评述”与“表现·创造”学习任务的交汇处。在知识技能图谱上，学生需在巩固五线谱识读、稳定拍感的基础上，重点攻克具有鲜明新疆音乐风格的“切分节奏（XXX）”与装饰性“下滑音”的准确演唱，这是连接前期节奏认知与后续复杂节奏型学习的关键节点。过程方法上，本课强调“文化理解下的音乐实践”，引导学生通过聆听、模唱、律动、模仿、创编等系列活动，亲身体验音乐要素如何塑造音乐风格，初步学习“音乐风格分析”的基本路径——即从节奏、旋律、歌词、表演形式等维度进行感知与描述。素养价值的渗透则指向“审美感知”、“艺术表现”与“文化理解”。歌曲中机智、正义的少年阿凡提形象，是引导学生树立正确价值观、增强民族自豪感的生动素材，而维吾尔族音乐的热情、诙谐特质，则是培养学生开放包容的审美情趣、理解我国多元一体文化格局的绝佳切入点。

??学情方面，四年级学生正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键期，好奇心强，乐于表现，具备了一定的音乐基础知识与小组合作能力。其已有基础是：能初步识读五线谱，对二拍子、四拍子的律动有感知，接触过简单的切分节奏型（如XXX）。潜在障碍在于：对“升fa”这个变化音的音准把握可能存在困难；对切分节奏的动力感与重音移位体验不深；对维吾尔族音乐的文化背景较为陌生，可能难以准确把握其风格韵味。因此，教学过程中将设计“节奏游戏”、“旋律线条手势模拟”、“阿凡提故事片段分享”等形成性评估活动，动态诊断学生在音准、节奏、文化认知方面的实时状态。针对差异，将为节奏感弱的学生提供可视化节奏图谱与身体律动辅助；为音准不佳的学生提供单句钢琴跟唱与小组“小老师”帮扶；为所有学生创设一个安全、鼓励创意的表现氛围，让每位学生都能在“最近发展区”获得成功体验。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确识读并演唱歌曲中带有切分节奏（XXX）和下滑音（记谱或实际演唱中体现）的乐句，理解这些音乐要素是塑造维吾尔族民歌活泼、诙谐风格的重要手段；能结合歌词，描述少年阿凡提机智、正义的音乐形象。

??能力目标：学生能够通过聆听、模唱与身体律动，较为准确地表现歌曲的新疆音乐风格；能以小组合作的形式，为歌曲的指定乐句设计并展示简单的节奏伴奏或表演动作，展现初步的音乐创编与协作能力。

??情感态度与价值观目标：在学唱与表演过程中，学生能感受到歌曲所表达的正义感与乐观精神，产生情感共鸣；通过对维吾尔族音乐风格的体验，激发对我国多元民族音乐文化的兴趣与尊重，培养文化自信与包容心态。

??艺术思维目标：发展学生的“音乐风格感知思维”，引导其建立从具体音乐要素（如特定节奏型、旋律走向、装饰音）切入，分析和描述音乐整体风格特征的思考路径。例如，能够推理出“正是因为大量使用了切分节奏，这首歌曲才听起来那么有舞蹈的动感”。

??评价与元认知目标：学生能够借助教师提供的简易评价量表（如“节奏准确度”、“风格表现力”、“合作参与度”），对自身或同伴的演唱、表演进行初步的、有依据的评价；能在课堂小结时，反思自己掌握切分节奏或下滑音的学习方法（是通过多听、多拍打还是通过模仿同学学会的）。

三、教学重点与难点

??教学重点：准确感知与表现歌曲中具有维吾尔族音乐风格的切分节奏与下滑音。确立依据在于，这是本课最具学科特质的知识技能点，是《艺术课程标准》中“探索音乐表现要素”要求的具体化，也是学生能否成功表现歌曲风格、达成艺术表现素养目标的核心所在。从音乐学习的长远看，掌握切分节奏这一常见而重要的节奏型，对学生后续学习更多复杂节奏、理解多元音乐文化具有奠基作用。

??教学难点：难点一是变化音“升fa”的音准把握及下滑音韵味的生动表现。成因在于学生对半音关系不够敏感，且下滑音的演唱需要一定的气息与声音控制技巧，模仿不易。难点二是在创造性表演中，学生能将所学的风格要素（如切分节奏）自然地融入节奏创编或动作设计。预设依据来自学情分析，学生从模仿到应用存在认知跨度，且创造性活动对学生的音乐综合能力与协作能力提出了更高要求。突破方向在于，通过钢琴辅助、示范对比、分解模仿降低音准与技巧门槛；通过提供节奏型“素材库”、动作设计“脚手架”（如提示结合切分节奏设计“耸肩”、“绕腕”等典型新疆舞蹈动作）来支持学生的创造性表现。

四、教学准备清单

1.教师准备

??1.1媒体与教具：多媒体课件（内含歌曲音频、视频、动画节奏图谱、新疆风光与舞蹈图片）；钢琴或电子琴；铃鼓、手鼓等打击乐器若干。

??1.2教学材料：分层学习任务单（A基础版/B挑