小学英语五年级下册 Module 5 Unit 1 描述物体特征：基于功能需求的形容词选择与交际应用教学设计.docxVIP

小学英语五年级下册Module5Unit1描述物体特征：基于功能需求的形容词选择与交际应用教学设计

一、教学内容分析

第一段：课标深度解构

got......for...英语课程标准（2022年版）》中“人与自我”和“人与社会”主题范畴下的“生活与学习”、“社会服务与人际沟通”子主题。从知识技能图谱看，其核心在于构建以形容词（big，small，heavy，light，old，new，broken）及其反义关系为基础的特征描述体系，并能在“购物选物”的真实交际情境中，围绕功能需求（Itsgot...Its...for...）进行信息获取、特征对比与合理论证。它在单元知识链中承上启下，既是对三、四年级已学基础形容词的扩充与结构化整合，又为后续学习比较级、最高级以及更复杂的建议与选择表达奠定了逻辑基础。从过程方法路径而言，本课蕴含“在具体语境中理解与表达意义”的语言学习思想，拟通过“问题情境驱动（帮玲玲选包）—信息对比分析（观察、聆听、阅读）—决策交流产出（讨论、建议、陈述理由）”的探究活动，引导学生体验从输入到内化再到输出的完整语言建构过程。就素养价值渗透而言，知识载体背后指向的是“语言能力”中的描述与论述能力，“思维品质”中的比较、分析与决策能力，“学习能力”中的信息整合与策略运用，以及“文化意识”中初步建立的理性消费观（根据需求选择合适商品，而非仅看外表）。重难点预判在于：多个形容词的灵活组合运用，以及将物体特征与人物需求（for...）进行逻辑关联的复合句表达。

第二段：学情诊断与对策

五年级学生已积累如颜色、大小等部分形容词，具备初步的物品描述能力，但对反义词的系统性感知和基于多维特征的对比性描述尚不熟练。他们的兴趣点在于贴近生活的故事和任务，认知难点可能在于从“单个特征描述”到“多特征综合考量并服务于特定目的”的逻辑跨越。部分学生可能存在思维定势，例如认为“big”一定优于“small”，需通过情境引导其建立“合适才是最好”的辩证思维。在过程评估设计中，将通过“看图速答”（前测）观察其旧知激活状态；通过小组讨论中的巡视聆听，把握其对“Its...for...”句型的理解与应用程度；通过角色扮演展示，评估其综合语言产出与逻辑合理性。基于此，教学调适策略如下：为语言基础较弱的学生提供“形容词词卡”和句型模板作为“脚手架”；为思维活跃的学生设计开放性问题，如“除了课本提到的，这个包还可能适合谁？”；在小组活动中采用异质分组，确保互帮互助，并通过设计不同难度的任务卡（如：仅对比两个特征vs.综合对比并给出建议），实现任务的隐性分层，关照多样性需求。

二、教学目标

知识目标：学生能够理解并正确运用形容词big，small，heavy，light及其在语境中的意义，掌握“It‘s...”、“It’sgot...”和“It‘s...for...”的核心句型结构。他们不仅能识别和说出这些形容词，更能理解其反义关系，并在描述物体时进行有意义的组合，例如从说出“It’sbig.”进步到能说“It‘sbigandlight.”，最终能关联需求表达“It’sbigandlight.It‘sgoodforyou.”。

能力目标：学生能够在模拟的购物或选择情境中，通过聆听和阅读获取关于物体特征的详细信息，并运用所学语言进行信息的对比、分析和初步的推理。具体表现为：能够根据一段对话或描述，辨别不同物体的关键特征；能在小组讨论中，基于给定需求（如“需要一个大包去旅行”），对比两至三个选项的优缺点，并用英语陈述选择理由。

情感态度与价值观目标：学生能在小组合作选择物品的活动中，乐于倾听同伴的意见，尝试从不同角度考虑问题，培养合作精神。同时，通过“为玲玲选包”的语境，初步体会到根据实际需求而非单一喜好做出合理选择的重要性，形成初步的理性思维和务实态度。

科学（学科）思维目标：本课重点发展学生的比较思维与逻辑关联思维。课堂上，学生将经历“明确需求（标准）—收集特征（信息）—对比分析（加工）—做出判断（输出）”的思维过程。教师将通过问题链（如：“这个包有什么特点？”“这个特点对玲玲来说是好是坏？为什么？”“哪个包更符合她的需要？”）引导其将物体属性与功能效用进行有逻辑的关联。

评价与元认知目标：引导学生关注语言表达的准确性与交际的有效性。通过同伴互评“哪个理由说得更清楚？”，学生能依据“特征描述是否准确”、“需求关联是否合理”等简易量规进行初步评价。在课堂小结阶段，通过提问“今天我们用了什么好方法来比较和选择物品？”，鼓励学生回顾和提炼学习过程中使用的“对比信息”和“关联需求”的策略。

三、教学重点与难点

第一段：教学重点

本课的教学重点是学生能够在真实语境中综合运用多个形容词（