《“小小商店”角色体验：在真实情境中发展数学应用与财商素养》教学设计.docxVIP

《“小小商店”角色体验：在真实情境中发展数学应用与财商素养》教学设计

一、教学内容分析

??本节课隶属于《义务教育数学课程标准（2022年版）》“数与代数”领域“数量关系”主题，并紧密融合“综合与实践”领域的要求。其知识技能图谱清晰：学生在一年级已初步认识人民币及简单加减法基础上，本节课的核心任务是在模拟购物（小小商店）的真实、复杂情境中，综合运用“元、角、分”的知识进行简单的买卖计算与付款找零。这不仅是人民币认识的深化与应用，更是将离散的计算技能整合为解决真实问题的关键节点，为后续学习更复杂的两步计算问题奠基。过程方法上，本课是数学建模思想（将购物问题抽象为数学运算）和应用意识培养的绝佳载体。学生需经历“识别问题（商品价格、持有金额）—建立模型（列式计算）—求解验证（付钱、找钱）”的完整过程。素养价值渗透深远：通过角色扮演（顾客、收银员），不仅锻炼运算能力与解决问题能力，更在润物无声中渗透初步的财商素养（合理消费、计算成本）、诚信品质（正确找零）以及社会交往能力（礼貌沟通、合作交易），实现数学教育与生活教育、品格教育的有机统一。

??学情诊断需立体多维。已有基础方面，学生已认识人民币单位及其进率，并能进行不进位的元、角加减计算。生活经验上，大部分学生有过跟随家人购物的经历，对“付钱”“找钱”有感性认识。然而，潜在障碍亦存：一是计算障碍，面对“几元几角+几元几角”或涉及“满十进一”“退一当十”的复杂计算易出错；二是策略障碍，面对“如何付钱最简便”“钱不够怎么办”等灵活问题缺乏策略；三是角色障碍，将数学计算无缝融入购物对话的社交情境对学生是全新挑战。教学过程中，我将通过前测性问题（如：“如果你有5元钱，买一支2元3角的笔，可以怎么付钱？会找回多少钱？”）快速诊断个体差异。基于此，教学调适策略包括：为计算薄弱者提供“人民币学具”作为直观支架；为策略困惑者设计“付钱方案优选”的阶梯任务；为所有学生搭建“购物话术”语言支架，降低社交焦虑，让数学表达更自信。

二、教学目标

??知识目标：学生能够熟练识别商品价签（以元、角为单位），并在此情境中，牢固掌握人民币单位“元、角”之间的十进制关系，能准确、熟练地列出算式，解决“一共多少钱”、“应付多少钱”、“应找回多少钱”等一步计算的实际问题，构建起价格、支付与找零之间的数量关系模型。

??能力目标：在模拟购物任务中，学生能综合运用观察、计算、沟通与简单推理的能力，独立或合作完成选购、计算总价、选择付款方式并核算找零的全过程。特别是在面对“如何付钱更方便”这类问题时，能初步展现策略优化的意识，例如优先使用整钱。

??情感态度与价值观目标：通过扮演“文明顾客”与“诚信收银员”，学生在互动中体验数学在生活中的实用性，获得问题解决的成就感。同时，在小组合作购物中，学会倾听同伴意见、遵守交易规则，并初步建立“量入为出”的理性消费观念和诚实守信的品格。

??科学（学科）思维目标：重点发展学生的数学建模与应用意识。引导他们将具体的购物问题抽象为“求总和”、“求差价”的数学算式，并通过计算验证模型的正确性。在解决“钱够不够”、“怎样付钱方法多”等问题时，渗透有序思考和策略优化的数学思想。

??评价与元认知目标：设计“购物清单核对”与“交易互查”环节，引导学生依据清晰的标准（计算准确、付找正确）评价自己及同伴的任务完成质量。在活动后，通过提问“今天你用到的最重要的数学知识是什么？”、“如果下次开商店，我们可以怎么做得更好？”，促使其反思学习过程，提炼方法。

三、教学重点与难点

??教学重点是在模拟购物情境中，综合运用人民币知识解决“应付多少钱”和“应找回多少钱”的实际问题。确立依据在于，课标明确指出要让学生在真实情境中理解和运用知识，此重点正是将单元知识点（认识人民币、简单计算）转化为核心能力（解决问题）的枢纽。从学科大概念看，它关乎“数量关系”的建立与应用；从未来学习看，这是解决所有购物类复杂问题的基础模型。

??教学难点是在计算应付或应找金额时，涉及“满十进一”或“退一当十”的复合单位（元、角）计算，以及付款策略的多样化与优化。预设难点成因有二：一是学生的抽象运算能力尚在发展，从直观货币到抽象算式存在跨度；二是生活经验不足，面对“1支笔1元5角，付2元，找5角”能理解，但一旦数字变大、情境复杂（如购买多件商品），思维容易混乱。突破方向在于，提供充足的操作性学具支撑计算过程，并通过设计有层次的购物任务，让学生在试误与交流中逐步内化算法、感悟策略。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式课件（含虚拟商店背景、商品图片及浮动价签）；实物展示台；扩音器。

1.2情境材料：开设“文具店”、“玩具店”、“零食店”三个柜台，每店准备58种实物或高仿真模型商品，并附清晰价签（价格设置为几元几角，如：