《铃儿响叮当》音乐赏析与创编：小学六年级上册音乐课教学设计.docxVIP

《铃儿响叮当》音乐赏析与创编：小学六年级上册音乐课教学设计

一、教学内容分析

??本课隶属于“音乐表现”与“音乐创造”学习领域，依据《义务教育艺术课程标准（2022年版）》，六年级学生应“能听辨音乐中常见的旋律走向、节奏类型与曲式结构，并能运用音乐要素进行简单的创意实践”。本课内容《铃儿响叮当》作为一首世界范围内广为流传的经典歌曲，其教学价值远超于“学会演唱”。从知识技能图谱看，它承载着巩固四二拍韵律感、掌握附点与切分节奏型、理解“同头换尾”旋律发展手法的认知要求，并作为“再现单二部曲式”的典型范例，在整个小学阶段曲式结构认知链中起着承上启下的关键作用。在过程方法路径上，本课旨在引导学生通过“聆听分析表现创编”的完整探究流程，实践“音乐探究学习模式”。学生需像小小音乐侦探一样，从音响中捕捉要素，分析其组织逻辑，最终尝试重组与创新，这一过程深刻体现了“在实践中习得”的学科思想方法。其素养价值渗透则指向多重核心素养：在反复聆听不同版本中培养“审美感知”的敏锐度；在准确、富有表现力的演唱与简易器乐合奏中提升“艺术表现”能力；在探究歌曲创作背景与文化传播过程中，增进对多元音乐文化的“文化理解”；在节奏与旋律的创编活动中，激发“创意实践”的潜能，实现从音乐消费者向初步参与创造者的转变。

??基于“以学定教”原则进行学情研判：六年级学生已有基础与障碍并存。他们已具备稳定的拍感，能识读简单乐谱，对《铃儿响叮当》的旋律耳熟能详，这为深度赏析奠定了基础。然而，从“会唱”到“懂为何这样写”，从被动接受到主动创编，存在认知跨度。主要障碍可能在于对“曲式结构”这一抽象概念的具象化理解，以及对“创编”活动的畏难心理。为此，教学调适策略将注重搭建可视化支架（如用色块图谱表示乐段），并将创编任务分解为可操作的微型步骤。在过程评估设计中，我将通过“节奏回声游戏”诊断节奏掌握情况，通过小组讨论中的发言观察其分析逻辑，通过创编成果展示评估其应用迁移水平。对于基础较弱的学生，提供节奏型“资源包”和旋律填空支持；为学有余力者设置“为创编旋律配和声”的挑战任务，实现差异化支持。

二、教学目标

??知识目标：学生能够准确阐述《铃儿响叮当》的再现单二部曲式结构（A+A’+B+A’），理解“同头换尾”的旋律发展手法在A乐段中的具体运用，并能识别歌曲中典型的附点与切分节奏型及其对音乐情绪的推动作用。

??能力目标：学生能够以连贯的气息、明亮的音色自信地背唱歌曲主旋律，并能在教师指挥下，以小组合作形式使用课堂打击乐器（如串铃、双响筒）为演唱进行二声部节奏伴奏，初步体验多声部合作的默契。

??情感态度与价值观目标：学生在探究歌曲全球传播现象的过程中，感受到音乐作为无国界语言的文化凝聚力，在小组创编与展示活动中，养成乐于分享创意、认真倾听同伴意见的合作态度。

??学科思维目标：重点发展学生的“音乐结构思维”与“要素关联思维”。通过对比聆听、图谱标注，引导其像建筑师一样审视音乐材料的组织逻辑；通过探讨“如果不用附点节奏，音乐情绪会怎样变化？”等问题，理解音乐要素与情感表达的因果关系。

??评价与元认知目标：学生能够依据“节奏准确、协作有序、创意合理”的简易量规，对小组及其他小组的创编成果进行口头评价；并能在课后反思中，用一句话描述自己在“从分析到创编”学习过程中遇到的最大挑战及克服方法。

三、教学重点与难点

??教学重点：本课的教学重点在于引导学生深入分析与理解《铃儿响叮当》的曲式结构及其内部旋律发展手法。确立此重点，一方面源于课标对第三学段学生“感知音乐结构”的明确要求，此能力是进行深度音乐赏析与未来创造性学习的基础性“大概念”；另一方面，清晰的结构认知是学生高效背唱、准确表现乃至后续创编的逻辑支架，避免了机械记忆。对音乐材料的组织逻辑有了“俯瞰式”把握，一切技能与实践活动才得以有序展开。

??教学难点：教学难点预设为“学生能够运用所学的节奏型与旋律发展手法，进行小组合作式的简易旋律创编”。其成因在于，这需要学生完成从分析理解到综合应用的认知跨越，将分散的音乐知识（节奏、音高、结构）在创作情境中进行重组与输出，这对学生的音乐想象力、知识迁移能力及小组协作效能都是综合挑战。突破方向在于提供丰富的“节奏动机库”和明确的“结构框架图”作为创作脚手架，将宏大的“创作”任务分解为“选择节奏型填充骨干音微调润色”等可控步骤，降低心理门槛，让创意有迹可循。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：交互式白板课件（内含歌曲音频、不同演唱版本视频、动态曲式结构图谱、创编示范微视频）；钢琴或电子琴。

1.2学习材料：分层学习任务单（含曲式分析图、节奏创编表格）；课堂打击乐器套装（串铃、碰铃、双响筒、沙锤）若干。

2.学生准备

??复习歌曲《铃儿响叮当》的旋律；以小组