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第九讲：健康生活方式——单元导入与阅读课

一、教学内容分析

??本课隶属于初中英语七年级（衔接年级）上学期的学习范畴，聚焦于“人与自我”主题下的“健康生活”子主题。根据《义务教育英语课程标准（2022年版）》要求，本阶段学生需能在具体情境中围绕相关主题进行交流，理解语篇所承载的文化内涵和价值取向。从知识技能图谱看，本课承接了之前关于日常活动、饮食等话题的词汇与句型，将系统引入描述生活习惯、提出建议的核心表达（如频度副词、情态动词should/shouldn’t），并初步训练学生从记叙性语篇中获取、梳理、概括关键信息的阅读微技能，为后续学习如何撰写建议信、进行深度讨论奠定语言与思维基础。过程方法上，本课旨在引导学生通过预测、略读、扫读、推断等阅读策略，与文本进行意义建构的互动，体验从整体感知到细节分析，再到批判性思考的完整探究路径。在素养价值层面，话题本身富含育人价值，不仅指向“语言能力”中对语篇的理解与初步赏析，更潜移默化地渗透“文化意识”（辨析中西健康观念异同，树立积极生活观）与“思维品质”（通过分析主人公行为与结果的因果关系，培养逻辑思维；通过评价其生活方式，发展批判性思维），最终服务于“学习能力”的提升——学生将学习如何管理个人健康，并迁移阅读策略至未来的自主学习。

??学情方面，七年级学生在小学阶段已积累部分相关词汇（如food,sleep,exercise）和简单句型，对健康话题有基本的生活体验和兴趣，这为课堂讨论提供了感性基础。然而，可能存在的障碍包括：对抽象的健康概念（如“平衡”）理解模糊；在表达习惯和建议时，语言单一贫乏，难以进行有逻辑的连贯表达；阅读中可能过于关注碎片化信息，缺乏整体把握和推理能力。基于此，教学将通过“健康习惯自评”进行前测，动态诊断学生的认知起点和兴趣点。在授课过程中，将利用可视化图形组织器（如因果链、评价表）为思维提供“脚手架”，并通过设计分层任务——如信息提取（基础）、原因分析（综合）、观点论证（挑战）——关照不同认知风格与语言水平的学生，确保每位学生都能在“最近发展区”内获得成长。对于语言储备薄弱的学生，将提供核心句型模板和词汇库作为支持；对于思维敏捷的学生，则设置开放性的延伸探究问题，鼓励其进行创造性与批判性表达。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并初步运用与健康生活方式相关的核心词汇（如lifestyle,healthy,unhealthy,exercise,diet,seldom等）及表达习惯和建议的句型结构（如频度副词、Ioften/sometimes…、Youshould/shouldn’t…），能够在语境中辨识和复述语篇中关于主人公生活习惯及其影响的关键信息。

??能力目标：学生能够运用预测、略读和扫读等基本阅读策略，快速定位并梳理语篇主干信息；能够基于文本信息，分析生活习惯与健康结果之间的简单因果关系；能够在小组讨论中，就“如何改善生活方式”进行基本的口头交流与建议。

??情感态度与价值观目标：通过文本学习和讨论，学生能初步认识到养成健康生活习惯的重要性，并在课堂互动中表现出对他人建议的倾听与尊重，愿意反思和分享自己的生活习惯。

??学科思维目标：重点发展信息梳理与逻辑推理思维。学生将通过完成信息结构图，学习如何将零散信息分类、归纳；通过探讨“为什么主人公会有这样的结果”，练习从具体现象中寻找原因，建立简单的因果逻辑链。

??评价与元认知目标：引导学生利用课堂生成的“健康生活要素清单”作为评价框架，初步尝试对照清单评价语篇主人公或自己的生活选择；并在课堂尾声，通过“学习日志”简句，反思本课所用到的最有帮助的一个阅读策略。

三、教学重点与难点

??教学重点在于引导学生掌握并运用略读与扫读策略，准确获取、梳理语篇中关于主人公Simon生活方式的具体事实信息（包括日常活动、频率及其后果）。其确立依据源于课标对七年级学生阅读能力的基础定位——能从简单记叙文中找出关键信息。此能力是进行任何深度理解、分析与讨论的前提，是构建单元知识链（从阅读输入到口头、笔头输出）的基石，也是学业评价中考查信息获取能力的高频考点。掌握这一策略，等同于为学生打开了高效阅读的大门。

??教学难点在于两个方面：一是理解并初步内化“健康生活方式”这一相对抽象的概念，并将其具体化为可描述、可评价的多维要素（饮食、运动、休息等）；二是引导学生超越事实罗列，对主人公的生活方式进行简单的、基于文本依据的评价，并尝试提出合理化建议。难点成因在于学生认知需从具体行为描述上升到概念整合，且评价与建议需要调动批判性思维和语言综合运用能力，这对初步接触此类任务的七年级学生存在思维和表达上的双重挑战。突破方向在于利用图表将抽象概念可视化，并通过提供语言支架和小组协作来降低表达难度。

四、教学准备清单

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