四年级上册习作《记一次游戏》教学设计：聚焦过程，写活细节.docxVIP

四年级上册习作《记一次游戏》教学设计：聚焦过程，写活细节

一、教学内容分析

??本次教学内容隶属小学语文四年级上册习作单元，核心任务是指导学生“记一次游戏”。从《义务教育语文课程标准（2022年版）》出发，本课教学坐标清晰：在“表达与交流”学段目标中，第二学段要求学生“观察周围世界，能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”。本单元以“多彩生活”为人文主题，前承“把一件事写清楚”，后启更复杂的叙事写作，本次习作正是训练学生有序、生动记述事件能力的关键节点。知识技能图谱上，学生需调用按顺序叙述的基本能力，并重点学习如何捕捉游戏过程中的动作、神态、场面及个人感受等细节，将“玩得热闹”转化为“写得具体”。过程方法上，本课强调“在体验中学习”，将游戏这一实践活动作为写作的源头活水，引导学生经历“亲历体验—回顾梳理—细节聚焦—文字表达”的完整过程，渗透“生活即素材”的写作观。素养价值层面，此课不仅旨在提升学生的书面表达能力，更在于通过游戏这一集体活动，培育其观察生活、感知乐趣、分享交流的积极情感，在“我手写我心”中深化对写作即真实交流这一本质的认识。

??学情诊断方面，四年级学生具备一定的叙事基础，能按时间顺序记述事件，但普遍存在“玩得热闹，写得简单”的问题。他们的兴趣点在于游戏本身，但对如何将动态、瞬时的游戏过程转化为静态、有序的文字，缺乏方法指导和有意识的观察。可能的思维难点在于：如何从整体参与中抽身，以“观察者”和“体验者”的双重身份回顾过程；如何将笼统的“好玩”分解为具体的动作、语言、心理等细节。因此，教学需设计“复盘式”的引导环节，搭建将体验可视化的思维支架。过程评估将贯穿始终，通过观察学生游戏状态、倾听小组分享、分析习作片段，动态把握其观察与表达的难点。教学调适上，将为表达困难的学生提供“细节词句锦囊”和句式的仿写支持，为能力较强的学生则提供更高阶的细节描写挑战，如侧面烘托、点面结合等建议，实现差异化推进。

二、教学目标

??知识目标：学生能够理解并运用“分解动作”、“捕捉神态”、“描绘场面”、“记录感受”等具体方法，将一次游戏的过程写清楚、写具体。明确“写清楚”不仅在于顺序，更在于关键环节的细节展开。

??能力目标：学生能够通过亲身体验与有序回顾，有条理、有重点地记述游戏过程；能够运用准确的动词、生动的形容词以及语言、心理等描写，使文章具象可感，发展细节描写与有条理表达的综合语言运用能力。

??情感态度与价值观目标：学生在游戏与写作中感受集体活动的乐趣，激发乐于分享、真诚表达的兴趣；在交流与评价中，学会欣赏同伴的独特观察与表达，培养积极的写作自信与合作意识。

??学科思维目标：发展学生的有序观察与具象思维。引导学生像“慢镜头回放”一样分解连续动作，像“特写镜头”一样聚焦瞬间神态与内心波动，从而将模糊的整体体验转化为清晰可描述的细节序列。

??评价与元认知目标：引导学生依据“过程有序、细节生动、感受真实”的简易评价量表，对同伴及自己的习作片段进行评价与修改；并能反思自己在观察与描写上的得失，如“我是否抓住了最精彩的那一瞬间？”

三、教学重点与难点

??教学重点：指导学生按顺序、抓细节，将游戏过程写具体。确立依据在于，此目标是课标对第二学段习作“写清楚”要求在本课的具体化与深化，是学生叙事能力从“有序”到“生动”跃升的关键节点，直接关系到学生能否通过文字有效传递体验与情感，是本次习作教学必须落实的核心能力。

??教学难点：学生如何将瞬间的、综合的游戏体验（视觉、听觉、感觉、情绪），转化为有序、生动的文字表达。预设难点成因在于：四年级学生的观察尚处于无意注意向有意注意过渡期，在投入的游戏过程中难以同步进行细节观察；其思维从具象向抽象发展，将多维体验转化为线性文字存在认知跨度。常见失分点是过程流水账或细节空洞。突破方向在于：提供“游戏回顾单”作为思维支架，引导学生在游戏后有目的地“复盘”，将瞬时记忆固化为可加工的素材。

四、教学准备清单

1.教师准备

1.1媒体与教具：制作多媒体课件，内含游戏范例短视频、细节描写范例片段、“写作脚手架”图表。

1.2学习材料：设计并印制“游戏过程回顾单”（表格形式，含“最紧张的瞬间”、“最有趣的动作”、“听到的声音/话语”、“我的心情变化”等栏目）、分层写作任务单、习作评价量表（五星制，侧重过程与细节）。

1.3环境与道具：准备“你来比划我来猜”游戏所需的简单词卡（如“抓耳挠腮”、“跳绳”）；规划教室活动空间，确保游戏环节安全有序。

2.学生准备

2.1预习与心理：回忆近期参与过的一次印象深刻的游戏；穿着便于活动的服装。

2.2文具：常规文具。

五、教学过程

第一、导入环节

1.情境创设与动机激发：（教师满面笑容，用