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优质苏教版小学数学小数认识教学设计

一、精准定位：教学目标与核心素养的锚定

“小数的认识”是苏教版小学数学三年级下册（或四年级上册，根据教材版本微调）的关键内容，是整数知识的自然延伸，也是后续学习小数四则运算及解决更复杂实际问题的重要基础。本课的教学，旨在引导学生从生活情境和具体实例出发，初步理解小数的意义，掌握小数的读写方法，并感受小数在生活中的广泛应用。

教学目标设定：

1.知识与技能：结合具体情境，使学生初步理解一位小数的含义，能正确读、写一位小数；知道小数各部分的名称；初步掌握小数的大小比较方法（限于一位小数，同分母或整数部分不同的情况）。

2.过程与方法：通过观察、比较、操作、交流等数学活动，引导学生经历从具体到抽象的认知过程，培养数感，发展抽象思维和初步的逻辑思维能力。

3.情感态度与价值观：感受数学与生活的密切联系，激发学习数学的兴趣，培养用数学眼光观察生活的习惯，体验数学的价值。

教学重点：初步理解一位小数的意义，能正确读、写一位小数。

教学难点：理解小数的意义，特别是小数与分数的联系，以及小数的计数单位。

二、洞悉关键：教学重难点的深度剖析

本课的核心在于“意义建构”。对于初次接触小数的学生而言，“小数点”的出现是一个全新的认知挑战。他们需要理解，小数点右边的数字不再表示“几个一”，而是“几个十分之一”、“几个百分之一”等。因此，如何将抽象的小数与学生熟悉的“元、角、分”、“米、分米、厘米”等具体量联系起来，如何将一位小数与十分之几的分数建立起实质性的联系，是突破难点的关键。

小数的读写，看似简单，实则需要规范。特别是小数点的写法和读法，以及小数部分数字的顺次读出，需要细致指导。大小比较则应基于对小数意义的理解，而非机械套用规则。

三、匠心独运：教学过程的细致铺陈

(一)创设情境，唤醒经验——小数的“初遇”

1.生活情境引入：

*谈话导入：“同学们，去超市购物时，我们经常会看到商品的价格标签，比如一支铅笔5角，一块橡皮8角5分，一个书包35元6角。这些价格如果都用‘元’作单位，怎么表示呢？”

*出示超市商品图片（如：笔记本3.5元，直尺1.2元，故事书10.8元），引导学生观察这些价格的共同点——都有一个小圆点。

*揭示课题：“这些带有小圆点的数，就是我们今天要认识的新朋友——小数。”（板书：小数的认识）

(二)多维感知，建构意义——小数的“解密”

1.以“元”为单位，初步感知小数：

*回顾：1元=10角，1角=(1/10)元。

*出示：1角=()元。引导学生思考，除了用分数表示，还可以怎样表示？

*揭示：1角是1/10元，还可以写成0.1元。（板书：1角=1/10元=0.1元）

*同理探究：5角=()/10元=()元，8角=()/10元=()元。让学生在具体操作和讨论中，将几角转化为十分之几元，再引出对应的小数表示。

*介绍小数各部分名称：以0.1元为例，“0”是整数部分，“.”是小数点，“1”是小数部分。

2.以“米”为单位，深化小数意义：

*回顾：1米=10分米，1分米=(1/10)米。

*提问：1分米是1/10米，用小数怎么表示呢？（引导学生类推出0.1米）

*动手操作：让学生用直尺量一量课桌面的宽是多少分米，是多少米？（如：4分米）那么4分米是()/10米，用小数表示是()米？

*拓展延伸：7分米=()/10米=()米，0.3米表示()分米，是()/10米。

*核心归纳：通过“元角分”和“长度单位”两个维度的探究，引导学生发现：十分之几的分数，可以用一位小数来表示。0.1就表示1/10，0.5就表示5/10。

3.小数的读写：

*读法：出示情境中的小数，如3.5元、1.2元、10.8元。先让学生尝试读，教师再规范：整数部分按照整数的读法来读，小数点读作“点”，小数部分要依次读出每个数字。（强调：10.8读作“十点八”，而不是“十点零八”，此处为一位小数）

*写法：教师示范书写，强调小数点的位置（写在整数部分个位的右下角）和数字的规范。如：零点六写作0.6，三点八写作3.8。可安排学生在练习本上进行模仿和独立书写练习。

(三)梯度练习，深化理解——小数的“应用”

1.基础巩固性练习：

*看图写小数、看小数画图（用阴影部分表示0.3、0.7等）。

*填空：如0.8元=()角，0.6米=()分米，7角=()元，5分米=()米。

*读出下面的小数（结合生活实例，如体温36.5℃，身高1.3米）。

*写出下面的小数（教师口述，如：零点四、五