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高校思政课创新教学案例分析

引言：时代呼唤思政课教学创新

高校思想政治理论课（以下简称“思政课”）作为落实立德树人根本任务的关键课程，其教学质量直接关系到青年一代的理想信念和价值取向。在新时代背景下，社会环境日新月异，青年学生思想活动的独立性、选择性、多变性、差异性日益增强，传统“教师讲、学生听”的单向灌输模式已难以满足教学需求。因此，推动思政课教学模式创新，增强课程的思想性、理论性和亲和力、针对性，成为当前高校思政教育工作者面临的重要课题。本文旨在通过对若干思政课创新教学案例的深度剖析，提炼可供借鉴的教学经验与方法，为提升思政课教学实效提供参考。

一、思政课创新教学的核心理念

在探讨具体案例之前，有必要明确思政课创新教学应遵循的核心理念。这些理念是指导教学实践、衡量创新成效的根本标尺。

1.学生中心理念：从学生的认知规律和成长需求出发，将学生从被动接受者转变为主动参与者和建构者，激发其内在学习动力。

2.问题导向理念：紧密围绕学生关注的热点难点问题、社会现实问题以及思想困惑，将理论知识融入对实际问题的分析与解答中。

3.理论联系实际理念：打破课堂壁垒，将书本理论与社会实践、时代发展紧密结合，引导学生在实践中感悟真理力量。

4.信息技术赋能理念：积极运用现代信息技术，创新教学手段和载体，拓展教学时空，丰富教学资源。

5.价值引领与能力培养并重理念：在传授知识、引领价值观的同时，注重培养学生的批判性思维、逻辑思辨能力和解决实际问题的能力。

二、创新教学案例分析

案例一：“红色走读+情境体验”：《中国近现代史纲要》的实践教学创新

1.案例背景与目标

某高校《中国近现代史纲要》课程组深感传统讲授对学生历史认同感和情感共鸣激发不足。课程组希望通过创新，引导学生走出教室，“触摸”历史，将抽象的历史知识转化为鲜活的情感体验和深刻的价值认同，增强民族自豪感和历史责任感。

2.创新实践过程

课程组精心设计了“红色走读”系列实践活动。首先，根据课程内容，筛选本地及周边具有代表性的红色教育基地，如革命纪念馆、历史遗址等，建立实践教学点。其次，将学生分成若干小组，每组根据兴趣选择一个实践点，并围绕该点的历史背景、关键人物、重要事件等进行前期资料搜集与研究，形成初步的“走读方案”。

在实地“走读”过程中，不再是简单的参观游览。课程组教师引导学生进行“情境体验”：鼓励学生扮演历史人物进行即兴对话或小型情景剧表演；针对特定历史事件组织现场讨论，探讨其历史意义与现实启示；要求学生撰写“走读日记”或拍摄微视频，记录所见所闻所感。

返校后，组织“红色走读成果分享会”，各小组通过PPT、短剧、微视频等多种形式展示实践成果。教师对各小组的表现进行点评，并将实践成绩纳入课程总成绩的一定比例。

3.实施效果与反思

该模式显著提升了学生的学习主动性和参与热情。学生通过亲身体验，对历史事件的理解更加深刻，情感上产生了强烈共鸣，不再是“旁观者”而是“参与者”。许多学生在分享中表示，历史不再是书本上冰冷的文字，而是有温度、有力量的鲜活故事。

反思该案例，其成功之处在于：一是将理论学习与实践体验深度融合；二是充分发挥了学生的主体性和创造性；三是注重过程性评价，激励学生全程投入。当然，该模式也面临一些挑战，如实践基地的协调、外出安全保障、教师精力投入等问题，需要学校层面给予更多支持，并建立长效机制。

案例二：“混合式教学+议题研讨”：《马克思主义基本原理》的互动教学探索

1.案例背景与目标

《马克思主义基本原理》课程理论性强、抽象度高，传统教学容易使学生感到枯燥乏味。某高校课程组尝试运用混合式教学模式，并结合议题研讨，旨在破解“原理难懂、理论难信”的困境，引导学生深刻理解马克思主义的立场、观点、方法，并能运用其分析和解决现实问题。

2.创新实践过程

课程组将教学过程分为课前、课中、课后三个环节。课前，教师通过在线学习平台发布微课视频、阅读材料、预习思考题等，引导学生自主学习基本概念和理论框架，并要求学生记录学习中遇到的困惑或感兴趣的议题。

课中，主要采用“议题研讨”形式。教师根据学生课前反馈的困惑和课程重点难点，梳理出若干具有代表性的现实议题，如“人工智能时代的劳动价值论”、“共同富裕的当代意义”、“全球化与人类命运共同体”等。将学生分成研讨小组，围绕选定议题，运用所学原理进行深入讨论、辩论甚至小型辩论赛。教师在此过程中扮演引导者和启发者的角色，适时点拨，纠正偏差，深化认识，帮助学生构建完整的理论逻辑。

课后，学生需围绕课堂研讨的议题或教师布置的拓展性题目，撰写小论文或研究报告，并在在线平台进行分享交流，教师进行线上辅导和反馈。课程考核也从单一的期末闭卷考试转变为“线上学习+课堂研讨表现+作业+期末考试”的综合评价体系。

3.实施效果与反思

混合式