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七年级数学教学案例与习题详解

引言

七年级数学，作为小学向初中过渡的关键阶段，其教学质量直接影响学生后续数学学习的兴趣与能力。此阶段的学生，思维正从具体形象向抽象逻辑逐步转变，对数学概念的理解、数学方法的掌握以及数学思维的培养，均需教师悉心引导。本文旨在通过具体的教学案例与典型习题的深度解析，探讨七年级数学教学的有效路径，以期为一线教学提供些许参考。

一、教学案例：《一元一次方程的应用——行程问题》

（一）案例背景

“一元一次方程的应用”是七年级数学的重点内容，而行程问题因其涉及的数量关系多样、情境多变，常成为学生学习的难点。本节课旨在通过生活化的情境，引导学生理解行程问题中的基本数量关系（路程=速度×时间），并能运用一元一次方程解决相遇、追及等典型问题，培养学生分析问题、解决问题的能力，以及数学建模思想。

（二）教学片段与解析

情境创设与问题提出：

师：同学们，我们每天上学、放学都会涉及到行走，大家有没有思考过其中蕴含的数学问题呢？比如，两位同学从家里同时出发去学校，会不会在路上相遇？如果一人先走，另一人后走，多久能追上？今天，我们就一起来探究这些有趣的行程问题。

（出示问题1：A、B两地相距若干千米，甲、乙两人分别从A、B两地同时出发，相向而行。甲的速度是每小时行5千米，乙的速度是每小时行4千米，经过2小时两人相遇。请问A、B两地相距多少千米？）

师生互动与探究：

师：请大家先独立思考一下，这个问题告诉了我们哪些信息？要求什么？

生1：告诉了甲、乙的速度，还有他们行走的时间，求两地距离。

师：很好。“相向而行”是什么意思？

生2：就是面对面走，会碰到一起。

师：非常形象。那么，两人同时出发，经过2小时相遇，这2小时对于甲和乙来说，意味着什么？

生3：他们都走了2小时。

师：对！那么，甲走的路程怎么表示？乙走的路程又怎么表示？

生4：甲走的路程是5×2，乙走的路程是4×2。

师：A、B两地的距离，跟甲、乙两人走的路程有什么关系呢？

（引导学生画图示意，数形结合）

生5：因为他们是相向而行，相遇时，两人走的路程加起来就是A、B两地的距离。

师：太棒了！这就是我们解决这个问题的关键等量关系。那么，如果我们设A、B两地相距x千米，根据这个等量关系，能列出方程吗？

生6：x=5×2+4×2。

师：这个式子很对，直接算出了结果。但我们今天重点是学习用方程解决问题。如果我们不直接计算，而是严格按照列方程解应用题的步骤来，应该怎么设未知数，怎么列方程呢？

（引导学生规范步骤：设、列、解、验、答）

师：在这个问题中，我们要求的是路程，我们设它为x千米。刚才我们分析了，x等于甲走的路程加上乙走的路程。甲的路程是速度乘以时间，即5×2，乙的路程是4×2。所以方程就是x=5×2+4×2。这是一种设法。

师：那如果我们换一种思路，不直接设两地距离为x，而是在分析过程中体会方程的思想。比如，我们知道路程和等于速度和乘以相遇时间，这也是一种常用的数量关系。（5+4）×2=x，这和刚才的方程其实是一样的。

难点突破与方法提炼：

（出示问题2：小明和小红在环形跑道上练习跑步，跑道一圈长400米。小明每秒跑6米，小红每秒跑4米。如果两人同时同地同向出发，经过多少秒小明第一次追上小红？）

师：这个问题和上一个有什么不同？

生7：这是环形跑道，而且是同向出发。

师：“同向出发”，小明速度快，小红速度慢，小明什么时候会第一次追上小红？

（引导学生思考，可借助动画或实物模拟）

生8：小明比小红多跑一圈的时候，就能追上了。

师：非常好！这就是解决追及问题的关键。当快的追上慢的时，快的比慢的多跑了一圈（即400米）。这就是我们要找的等量关系。

师：设经过t秒小明第一次追上小红。那么t秒内，小明跑了多少米？小红跑了多少米？

生9：小明跑了6t米，小红跑了4t米。

师：根据我们刚才找到的等量关系，如何列方程？

生10：6t-4t=400。

师：非常正确！6t-4t就是小明比小红多跑的路程，这个路程等于一圈的长度400米。

（接下来引导学生解方程，并强调检验解的合理性，最后写出答案）

师：通过这两个例子，我们可以看到，解决行程问题，关键在于弄清物体运动的方向（相向、同向、背向）、出发时间（同时、不同时）、出发地点（同地、不同地）以及运动结果（相遇、追及、相距多少），从而找到题目中蕴含的等量关系。画线段图或示意图是帮助我们分析数量关系的重要工具。

（三）教学反思

本案例通过从简单的相遇问题入手，逐步过渡到稍复杂的环形跑道追及问题，遵循了由浅入深、循序渐进的教学原则。在教学过程中，注重引导学生主动参与，通过提问、讨论、画图等多种方式，帮助学生理解题意，分析数量关系，特别是对“相向”、“同向”、“相遇”、“追及”等关键词的理解，以及等量关系的寻找，是